何鈺孌

【摘 要】欣賞教學(xué)既是小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容、培養(yǎng)音樂鑒賞能力、提高綜合音樂素養(yǎng)的重要手段。要使音樂欣賞課達(dá)到良好的教A學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段。具體可以借助體態(tài)律動，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞音樂基本要素；借助圖形譜，強(qiáng)化旋律特點(diǎn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析音高走向和樂句結(jié)構(gòu)；借助班級合唱，強(qiáng)化和聲訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受音樂織體，以此真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞；教學(xué)策略；體態(tài)律動；和聲訓(xùn)練

欣賞教學(xué)既是小學(xué)音樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容、培養(yǎng)音樂鑒賞能力、提高綜合音樂素養(yǎng)的重要手段。然而，通過教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然許多音樂教材將音樂基本要素展現(xiàn)得淋漓盡致，但真正在課堂上，這些教材卻無人問津。即使是對于最經(jīng)典的作品，學(xué)生依然“不愛聽”“聽不懂”。這主要是由欣賞教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊造成的。因此，音樂教師在教授音樂鑒賞課時，要摒棄“教師講、學(xué)生聽”的方法，注重挖掘樂曲欣賞中的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，幫助他們逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)，從而提高音樂審美能力。

一、借助體態(tài)律動，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞音樂基本要素

節(jié)拍是衡量節(jié)奏的單位。通常，節(jié)奏與節(jié)拍以音的長短、強(qiáng)弱及其相互關(guān)系的固定性和準(zhǔn)確性來組織音樂，二者都是構(gòu)成音樂的第一基本要素，是音樂的主要結(jié)構(gòu)。音樂課中訓(xùn)練節(jié)拍和節(jié)奏是為了讓學(xué)生熟悉節(jié)奏感，有一定的節(jié)奏概念，這一訓(xùn)練可以通過體態(tài)律動來進(jìn)行。在節(jié)奏教學(xué)中加入體態(tài)律動能使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏感，以此具備欣賞音樂的基礎(chǔ)能力。

【案例1】

人音版三年級上冊管弦樂《維也納的音樂鐘》 的主題音樂為4/4拍，節(jié)奏特點(diǎn)十分鮮明。為了讓學(xué)生充分感受音樂節(jié)拍的鮮明特征，教師設(shè)計(jì)了音樂恒拍練習(xí)。

師：今天老師帶來了一段音樂，讓我們先靜靜地聆聽。

……

師：請同學(xué)們跟著老師一起隨音樂用雙手交替搖晃的方式打恒拍，如圖1。

師：不錯，現(xiàn)在同學(xué)們手上的恒拍已經(jīng)表現(xiàn)得比較穩(wěn)定了。接下來，讓我們用雙腳交替擺動的方式來表現(xiàn)恒拍。

……

師：讓我們隨著歡快的音樂，在原地走動起來，并且加入手上動作。

【教學(xué)反思】

由以上教學(xué)片段可見，教師并沒有強(qiáng)硬地讓學(xué)生去聆聽主題音樂，而是讓他們通過體態(tài)律動來感受恒拍，以此增強(qiáng)他們的節(jié)奏感和節(jié)拍意識。在這一音樂基本元素的輔助下，學(xué)生很快對主題旋律有了良好的感知，對主題音樂的記憶也更為深刻，最后在無聲的律動中學(xué)會了如何聆聽音樂。除此之外，音樂中加入幾個簡單的動作還吸引了學(xué)生的注意力，使音樂課堂更高效，學(xué)生的自我體驗(yàn)更豐富。

二、借助圖形譜，強(qiáng)化旋律特點(diǎn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析音高走向和樂句結(jié)構(gòu)

旋律是音樂的另一主要基本要素，通常指若干樂音經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思后形成的有組織、有節(jié)奏的序列。圖形譜則是利用圖像、記號以及文字等記錄旋律和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的記譜方法，有著直觀可視的特點(diǎn)。有了這一表現(xiàn)方式，學(xué)生對音高走向會有更清晰的認(rèn)識，對樂段中樂句的結(jié)構(gòu)也會更明白。通過強(qiáng)化旋律特點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生對音樂的感知和欣賞音樂的能力都將獲得巨大提升。

【案例2】

人音版三年級上冊《同伴進(jìn)行曲》是一首由銅管、木管和打擊樂器共同演奏的管樂曲，該樂曲第一主題的音樂特點(diǎn)十分鮮明。為了讓學(xué)生感知樂句和旋律走向，教師利用圖形譜輔助教學(xué)，使原本抽象的旋律變得直觀具體，還用哼唱的方式加強(qiáng)感知。

師：現(xiàn)在老師用圖形譜的方式來表現(xiàn)這段樂曲，同學(xué)們也一起來畫一畫。（出示圖形譜，師生隨音樂一起畫圖形譜）

師：讓我們一起隨鋼琴用“bong”的音哼一哼這段輕快的旋律，哼唱時注意聲音要有彈性，眉毛可適當(dāng)抬起。

師：讓我們隨音樂一起用輕聲哼一哼。（播放兩遍式音樂，a1哼唱旋律，a2加入圖形譜）

【教學(xué)反思】

教師在這一過程中利用了合理有效的圖形譜進(jìn)行教學(xué)。在與教師一起畫圖形譜的過程中，學(xué)生的思想全部集中在欣賞音樂與圖形的匹配上，此時他們的聽覺更為敏銳。而在哼唱與畫圖的同時，教師再次強(qiáng)化了旋律的走向與樂句的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅能夠逐漸掌控音樂的旋律走向，對主題音樂的印象也更深刻了。這樣一來，潛藏在音樂中的趣味被挖掘了出來，對于學(xué)生來說，欣賞音樂不再無趣，自身的音樂欣賞能力也得到了提高。

三、借助班級合唱，強(qiáng)化和聲訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受音樂織體

和聲是兩個或兩個以上不同的音按一定法則同時發(fā)聲而構(gòu)成的音響組合，是多聲部音樂的音高組織形態(tài)，是音樂的基本表現(xiàn)手段之一。許多音樂欣賞作品都有著豐富的聲部變化，其織體更是錯綜復(fù)雜。然而，學(xué)生第一次聆聽某一作品時，最先聽到的往往是主旋律聲部或是聽覺最鮮明的聲部。此時，豐富的織體就會被錯過，但光聽織體而缺乏實(shí)踐，學(xué)生又無法準(zhǔn)確感知織體。要解決這一難題，可以在音高可控的范圍內(nèi)讓學(xué)生演唱主旋律與織體聲部，形成班級合唱，展現(xiàn)和聲效果，以此幫助他們體會主題與織體帶來的不同音樂情緒，形成立體的聽覺能力。

【案例3】

人音版五年級上冊管弦樂曲《纜車》是一首由合唱旋律改編而成的樂曲。該作品風(fēng)格熱情奔放，充滿樂觀和自豪的情緒。為了讓學(xué)生感受豐富的織體，教師要求學(xué)生通過先聆聽、后尋找、再演唱的方式感知主題旋律與織體聲部。學(xué)生從少到多，從單線條到多線條，在互相配合的情況下不斷關(guān)注音樂，逐漸學(xué)會聆聽多聲部音樂及更為復(fù)雜的多線條音樂。

師：山上的風(fēng)景如此美麗，主題音樂也發(fā)生了變化。請同學(xué)們聽聽，主題音樂發(fā)生了什么變化？

生：主題音樂在旋律上發(fā)生了變化。

師：是啊。同學(xué)們請聽，三、四樂句與主題第一次出現(xiàn)時完全不同，就像這不斷變化的風(fēng)景，每一種都有著不同的味道。

師：既然主旋律發(fā)生了變化，不知道下面的“小緊張”音樂是否也發(fā)生了變化。我們一起去找找看。

師：對了，這次它沒有貫穿在整個音樂當(dāng)中，并且演奏方式也發(fā)生了變化，我們一起來看看。（教師出示小提琴震音譜子，向?qū)W生介紹并讓他們模仿）

師：請同學(xué)們和老師一起來演唱這個“小緊張”的音樂。同學(xué)們分成兩組，第一組同學(xué)演唱主題旋律，第二組同學(xué)演唱小提琴震弦“小緊張”的旋律。

【教學(xué)反思】

教師通過讓學(xué)生先對比聆聽，感受主題音樂和音樂織體，再向他們介紹織體演奏樂器，最后讓他們通過合唱表現(xiàn)和聲。整個過程中，學(xué)生注意力高度集中，他們不僅記住了兩個旋律，還通過了解音樂的樂器使用和表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會到音樂情緒和樂曲風(fēng)格，其音樂欣賞能力在潛移默化中獲得巨大提升。

總體來看，音樂是抽象的聽覺藝術(shù)，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“能夠欣賞音樂、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開這一點(diǎn)就談不上完美的音樂教育?！笨梢娊處熃虝W(xué)生正確聆聽音樂的重要性。實(shí)踐證明，用音樂基本要素設(shè)計(jì)參與性強(qiáng)的各種音樂實(shí)踐活動，不僅能抓住樂曲的表現(xiàn)要素，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂感受力。除了案例中提出的節(jié)奏節(jié)拍、旋律、和聲等要素外，教師還可以從力度、速度、調(diào)式、調(diào)性等要素入手，用合理有效的方法幫助學(xué)生學(xué)會欣賞音樂。除此之外，教師在音樂教學(xué)中要注重學(xué)生的情感表達(dá)，使他們學(xué)會如何感受樂曲表現(xiàn)出的情緒，以此真正走進(jìn)美妙的音樂世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]雍敦全.律動音樂教學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2017.

[2]比爾.體驗(yàn)音樂[M].楊力，譯.北京：人民音樂出版社，2009.

（浙江省湖州市南潯區(qū)雙林鎮(zhèn)羅開富小學(xué) 313012）