陳建麗

摘要：閱讀教學是中學語文教育教學的重要環(huán)節(jié)，是中學語文教學重點攻克的對象。但從中學語文教育教學實踐中，發(fā)現(xiàn)我們中學語文教學的閱讀走入種種誤區(qū)。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？方法其實很多，但總體感覺沒有了系統(tǒng)性，我認為可以用系統(tǒng)論的方法來研究中學語文閱讀教學，這樣能夠科學的、系統(tǒng)的培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學語文；誤區(qū)；閱讀能力；系統(tǒng)

葉圣陶先生說：“閱讀是什么一回事呢？是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀是吸收精神上的營養(yǎng)料?！比~圣陶先生的這個比喻，一針見血地指出了閱讀的重要性。而我在近幾年的中學語文教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，人們往往對此認識不清，甚至連教學一線的中學語文教師也常常重視不夠，使中學語文教學的閱讀實踐走入種種誤區(qū)。

誤區(qū)之一：重視寫作，輕視閱讀。許多教師把“讀”當成“寫”的附庸，認為“讀”只是為“寫”服務，“寫”是“讀”的最終目的，致使閱讀成了語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，教材中配發(fā)的《讀本》成了擺設，更不會專門備課，上閱讀課；很多學校連閱讀課也從來沒有開設過。

誤區(qū)之二：只強調(diào)學校讀，忽視教師的科學指導。其實就其閱讀訓練而說，“訓”著重的是教師的主導作用，“練”則是學生的主體活動，“訓”和“練”體現(xiàn)著“教”和“學”的關(guān)系。而在實際的閱讀訓練中，教師往往袖手旁觀，尤其是在課外閱讀中，學生應該讀什么？怎么讀？教師缺少必要的指導，導致學生讀書的目的不明確，方法單一，隨意性極大。

誤區(qū)之三：強調(diào)課內(nèi)學習，忽視課外閱讀。在閱讀教學中，存在著一種不容忽視的“短視”現(xiàn)象，教師和學生都只滿足課文閱讀，完成課內(nèi)作業(yè)。教材上的閱讀材料無疑均是優(yōu)秀的，是文學的精品，但這些精品不過是些例子，學生把“例題”學懂了，遠遠不夠，關(guān)鍵是舉一反三，觸類旁通，由“課內(nèi)”推及“課外”。正如魯迅先生所說：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住。……即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽，譬如學理科的，偏看看文學的書，學文學的偏看看科學的書……”

如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？方法其實很多，我在多年的教學實踐中也采用過許多方法，如閱讀興趣小組，閱讀知識競賽等等，但總體感覺缺少了系統(tǒng)性，我認為可以用系統(tǒng)論的方法來研究閱讀教學，就像電子計算機將若干領(lǐng)域轄定為一個系統(tǒng)一樣，可將“學生的閱讀”看作一個系統(tǒng)，它由四個基本單元有機組合而成，形成了一個統(tǒng)一體，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如下：

一、 控制單元是“學習閱讀”系統(tǒng)中的第一子系統(tǒng)，在四個單元中處在最高層次，這個單元重點突出了教師的主導作用，起著定向、定量、定度、定序的指導作用。

定向，指閱讀訓練的方向和目的，在這個過程中要注意，既要有縱向求源的定向控制，以求讓學生的閱讀有不同層次，且由淺入深，循序漸進，又要有橫向求廣的定向控制，讓學生的閱讀有寬廣的涉及面。定量，指閱讀量的控制。每個階段應該讀多少書，每期每月讀多少，都應該有量的規(guī)定。定度，指根據(jù)學生的具體情況，對閱讀的速度、難度、強度等方面作相應的控制。定序，是指閱讀的程序控制，一是閱讀對象的由淺入深，由易到難的文路程序；二是學生的由表及里，由簡及繁的思路程序。

二、 執(zhí)行單元是“學生閱讀”系統(tǒng)的主體，是整個系統(tǒng)運行的目的之所在。

學生閱讀能力的訓練實際上是一個“輸入→儲存→輸出”的過程，在這個認知過程中，輸入就是通過視覺分析系統(tǒng)，將閱讀文字信息傳輸給大腦，大腦對接收的信息進行處理，將篩選下來的信息儲存于記憶系統(tǒng)中，然后經(jīng)過一系列加工處理過程的信息進入“輸出系統(tǒng)”。

（一） 輸入階段，應主要訓練學生的認讀能力和閱讀速度，認讀能力是對文字信息的感知能力，是學生閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀速度是學生閱讀能力訓練的一個重要因素，它與閱讀者的認讀能力、理解能力密切相關(guān)。

（二）儲存階段，主要是訓練學生的理解能力和記憶能力。理解能力是閱讀能力的主要標志，是對文章進行分析和綜合、想象和聯(lián)想、歸納和概括、判斷和推理的思維過程。記憶能力可以使閱讀速度快、理解深、記憶久，而機械儲存與理解儲存相比，效率比較差，因此我們要設法把理解與記憶的過程統(tǒng)一起來。

（三）輸出階段，主要是訓練學生的鑒賞能力和運用能力。鑒賞能力就是對文章進行鑒別和欣賞的能力，是高層次的閱讀能力的體現(xiàn)，而運用能力是對文章的提取使用，并能用熟練的語言表述閱讀成果的能力，這是閱讀成果的展示。

三、 反饋單元，是執(zhí)行單元的信息輸出渠道。

控制單元--教師可以通過設計的系統(tǒng)性的訓練測試題訓練結(jié)果，及時獲得信息，并適時調(diào)節(jié)，發(fā)出新的指令。例如，我在具體的教學實踐中，通過學生日常說話、練習作文和閱讀測試等多種渠道獲得反饋信息，適時控制其它各階段，而且我的體會是必須把說和寫并重，因為說和寫都是屬于表達的范疇的，都是閱讀能力體現(xiàn)的形式，只不過說是口頭表達，而寫是書面表面，二者有著直接的有機的聯(lián)系。

在這個“學生閱讀”系統(tǒng)中，各單元之間同樣是有機的互相聯(lián)系的，其中的操作單元是系統(tǒng)運行的軌道和紐帶。操作系統(tǒng)良好與否，影響到整個“學生閱讀”系統(tǒng)的運行，它由閱讀對象、閱讀習慣、閱讀方法構(gòu)成。閱讀對象指課內(nèi)、課外閱讀物；閱讀習慣包括利用工具書查找資料，做提要、做卡片、寫札記、評點等.閱讀方法有很多種，學習性、欣賞性、研究性、消遣性可，亦可精讀、略讀，還可速讀，等等。

綜上所述，我認為，中學生語文閱讀能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，很科學、很有影響力，如果我們注重各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，都能使之良性運行，那么真能事半功倍。