朱喜愛(ài)

學(xué)困生是相對(duì)優(yōu)秀生而言的，它包括三類(lèi)學(xué)生：一是班級(jí)中思想品德或?qū)W習(xí)成績(jī)某一方面相對(duì)較差的學(xué)生;二是思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面都差的學(xué)生;三是具有不良行為和較多不良習(xí)慣的學(xué)生。這些學(xué)生普遍具有認(rèn)知水平相對(duì)較低、精力旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)機(jī)會(huì)又相對(duì)較少，他們就搞些“特異”言行，以引起旁人注意，也作為其表現(xiàn)欲望的“心理補(bǔ)償”。久而久之，就成為了影響健康班集體形成和發(fā)展的不穩(wěn)定因素。

一、探究病因

學(xué)困生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。

（一）家庭原因

1.家庭中父母或其他成員有劣跡，對(duì)學(xué)生不良品德的形成有一定的引發(fā)誘導(dǎo)作用。

2.喪失管理能力，放任自流的家庭有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良品德行為。

3.嬌縱、偏袒子女的家庭易使子女天不怕地不怕，肆無(wú)忌憚，而走上違法犯罪的邊緣。

4.精神生活的極度貧乏導(dǎo)致家長(zhǎng)的愚昧無(wú)知，愚昧無(wú)知的家長(zhǎng)不能負(fù)起教育子女的責(zé)任。

（二）學(xué)校原因

課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生難以應(yīng)付;學(xué)習(xí)成績(jī)差，自感無(wú)以提高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒;某些愛(ài)好，特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定;濫用懲罰，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生自尊。

（三）社會(huì)原因

一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀;二是消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極方面對(duì)青少年的危害更大。如手機(jī)、歌廳、酒吧、網(wǎng)吧等。

二、教育轉(zhuǎn)化

做為一個(gè)教育者必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生，研究他們，從心理層面去思考問(wèn)題，努力挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，以平等的身份與他們進(jìn)行情感交流，做他們的良師益友，逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的花朵沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。做好此項(xiàng)工作應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）對(duì)學(xué)困生充滿(mǎn)愛(ài)心

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！痹诮逃D(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高學(xué)困生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)“親其師而信其道”。

（二）尊重學(xué)困生的人格

自尊心是人的、自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。人民教育家陶行知說(shuō)的好：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

（三）賞識(shí)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”，班主任要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕一點(diǎn)進(jìn)步也要加以肯定，這種預(yù)想不到的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生極大的震動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)步的“內(nèi)驅(qū)力”。

（四）設(shè)計(jì)目標(biāo)、促成其才

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我采用“階梯式”目標(biāo)激勵(lì)的方法。這種方法要根據(jù)學(xué)生的情況，通過(guò)細(xì)心觀察，精心設(shè)計(jì)，確定激勵(lì)的步驟，即：1、激勵(lì)目標(biāo)的確定;2、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑;3、對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià);4、提出新的努力目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生，初期目標(biāo)不可太高，應(yīng)該是他們經(jīng)過(guò)努力可以做到的，即所謂“跳一跳就能摘到的桃子”，以免他們望而生畏。在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，達(dá)到初期目標(biāo)之后，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，并及時(shí)提出新的目標(biāo)，等他們達(dá)到新的目標(biāo)以后，又給予鼓勵(lì)，讓他們反復(fù)得到一種成功的歡樂(lè)，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)制定新的目標(biāo)的精神，培養(yǎng)他們的成功感，促使其不斷進(jìn)步。

（五）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心。

使學(xué)困生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)困生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有學(xué)困生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的學(xué)困生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

（六）在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力。

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是學(xué)困生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一是學(xué)?？嗫谄判牡慕逃龑W(xué)困生;二是社會(huì)上不關(guān)心和諷刺學(xué)困生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，學(xué)校要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪(fǎng)等多種渠道，改變家長(zhǎng)管理孩子的不良做法，營(yíng)造和諧、平等的家庭氛圍。只有真正為學(xué)困生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉學(xué)困生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)困生，需要我們用最真摯的情感去感受學(xué)困生的苦楚，關(guān)懷學(xué)困生的成長(zhǎng)，只要我們付出愛(ài)，這個(gè)客觀存在的不受歡迎的“小群體”，定會(huì)發(fā)出閃爍的光熱，會(huì)舒枝展葉、 開(kāi)花結(jié)果，體現(xiàn)他們的人生價(jià)值。