高春梅

摘要：隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，它不僅影響了學(xué)科的發(fā)展，還阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂(lè)的欣賞課中，我們需要打破傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新，探索出適合小學(xué)音樂(lè)欣賞課發(fā)展的一條新路?？梢詮鸟雎?tīng)欣賞、音樂(lè)詮釋、發(fā)揮想象、活動(dòng)等方面做出嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；欣賞課；教學(xué)策略

音樂(lè)新課標(biāo)闡明：“音樂(lè)感受與鑒賞”是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受能力和審美能力的有效途徑。它是一項(xiàng)需長(zhǎng)期訓(xùn)練體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)；引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美教育價(jià)值。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師們卻很迷茫，不知道小學(xué)音樂(lè)欣賞課該怎樣去教，這就使如何上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課成為一大困惑。

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞課存在的問(wèn)題

（一）忽視音樂(lè)性

在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，一些教師沒(méi)有掌握本課的要義，而是根據(jù)自己的理解去上課。一些教師總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事的介紹，置音樂(lè)本身于次要的地位。這樣一來(lái)，喧賓奪主，學(xué)生到頭來(lái)對(duì)音樂(lè)知識(shí)知之甚少。

（二）教學(xué)模式僵化

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師一般占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生參與的環(huán)節(jié)卻很少。教師在整個(gè)教學(xué)中一直采取“填鴨式”方法，希望將所有的音樂(lè)知識(shí)都教給學(xué)生。這種以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式僵化機(jī)械、效率低下，使得音樂(lè)課堂失去魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差。

（三）教學(xué)手段落后

由于受經(jīng)濟(jì)條件的影響，一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比較落后，甚至沒(méi)有一架像樣的鋼琴，教師們還是在原有的基礎(chǔ)上重復(fù)著落后的教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多高質(zhì)量的視聽(tīng)設(shè)備走進(jìn)人們的生活，相比之下，音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)備沒(méi)跟上時(shí)代潮流，教學(xué)手段仍比較落后，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)欣賞課產(chǎn)生厭煩情緒。

二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)方法

（一）聆聽(tīng)欣賞，褪盡繁華

有的音樂(lè)教師認(rèn)為小學(xué)生們活潑好動(dòng)，所以在上課時(shí)就應(yīng)該讓整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，真正的課堂互動(dòng)是師生、生生、生本之間的對(duì)話，意見(jiàn)的交換，思維的碰撞，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。所以，在平時(shí)的教學(xué)中我們不一定要把課堂氛圍搞得特別熱烈，讓學(xué)生去靜靜地聆聽(tīng)欣賞也不失為一種好的教學(xué)策略。

以《百鳥(niǎo)朝鳳》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

首先，初次聆聽(tīng)樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，感受樂(lè)曲情緒。

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首樂(lè)曲，聽(tīng)完后告訴老師樂(lè)曲的情緒是什么樣的？這首樂(lè)曲中給你印象最深的是什么？

學(xué)生自由回答。

再次聆聽(tīng)樂(lè)曲，感受變化。

師：同學(xué)們剛才的回答很好，都說(shuō)出了自己對(duì)樂(lè)曲的理解。那你能聽(tīng)出樂(lè)曲中有幾段鳥(niǎo)兒的鳴叫嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅涡蕾p樂(lè)曲，當(dāng)你聽(tīng)到鳥(niǎo)叫的時(shí)候用動(dòng)作模仿出鳥(niǎo)兒歡快的樣子。

學(xué)生自由回答，并邊聽(tīng)音樂(lè)邊用動(dòng)作表現(xiàn)鳥(niǎo)兒的樣子。

師：在《百鳥(niǎo)朝鳳》這首樂(lè)曲中，除了鳥(niǎo)兒們歡騰的鳴叫聲，還有什么地方讓你感受到了歡快熱烈的音樂(lè)情緒？仔細(xì)聆聽(tīng)樂(lè)曲之后回答。

生：樂(lè)曲速度較快，節(jié)奏較緊密，力度有強(qiáng)有弱，表現(xiàn)了歡快的情緒。（學(xué)生的回答涉及到了速度、節(jié)奏、力度等幾方面。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，這種設(shè)計(jì)是十分合理的，教師給予學(xué)生們充分的聆聽(tīng)時(shí)間，讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都設(shè)計(jì)了不同的小目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們慢慢地走進(jìn)了音樂(lè)。其實(shí)，音樂(lè)都是表達(dá)人類真實(shí)情感的，帶著平靜的心去靜靜聆聽(tīng)就會(huì)有自己的感受。

（二）音樂(lè)詮釋，接納不同

音樂(lè)具有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的特殊性質(zhì)，因此，在小學(xué)音樂(lè)的欣賞課中我們要接納學(xué)生們不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。要接納不同就要積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探索，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能感受到音樂(lè)的魅力和獨(dú)特。例如為學(xué)生播放完《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌曲時(shí)，筆者就問(wèn)孩子們聽(tīng)完這首歌有什么感受。

學(xué)生A：“我們要學(xué)習(xí)小蝸牛不怕吃苦的精神，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)生B：“那兩只黃鸝鳥(niǎo)太自大了，我們不應(yīng)該像它們一樣嘲笑別人?！?/p>

學(xué)生C：“里面這人唱得還沒(méi)有我好?！?/p>

當(dāng)學(xué)生C說(shuō)完這句話，全班同學(xué)都笑了。不過(guò)，筆者沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“老師，那個(gè)‘阿樹(shù)阿上兩只黃鸝鳥(niǎo)，阿嘻阿嘻在笑它應(yīng)該是以嘲笑的口吻，而不是開(kāi)心的樣子?！闭媸菦](méi)想到，一個(gè)小學(xué)生竟然有這樣的悟性，幸虧筆者聽(tīng)了他的解釋，不然就傷了孩子的積極性了。

尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特詮釋，就是尊重音樂(lè)本身，這正是音樂(lè)欣賞課的獨(dú)特魅力所在。在教學(xué)中如果我們能時(shí)時(shí)刻刻聆聽(tīng)不同，接納不同，我們的課堂將會(huì)大放異彩。

（三）點(diǎn)到為止，發(fā)揮想象

在音樂(lè)欣賞課中，教師要注意點(diǎn)到為止，激發(fā)學(xué)生們的想象力。以《森林中的鐵匠》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

教師：“這節(jié)課我們要欣賞一首樂(lè)曲《森林中的鐵匠》。有沒(méi)有同學(xué)見(jiàn)過(guò)打鐵的場(chǎng)面？”

對(duì)于現(xiàn)在的孩子們來(lái)說(shuō)，打鐵的場(chǎng)面是陌生的，為了發(fā)揮學(xué)生們的想象，教師需要做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

首先，教師出示鐵匠圖片，讓學(xué)生感知鐵匠的技藝和活動(dòng)方式。

其次，教師再做一些引導(dǎo)：“森林中的鐵匠都會(huì)打制些什么呢？”

播放《森林中的鐵匠》，組織聆聽(tīng)。

教師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，你能聽(tīng)到什么聲音效果？”

學(xué)生小組討論。

（四）參與活動(dòng)，匠心獨(dú)運(yùn)

在一堂二年級(jí)的音樂(lè)欣賞課中，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的游戲：邊欣賞《袋鼠》，邊做一個(gè)傳蘋(píng)果的游戲。在這個(gè)游戲中，小學(xué)生們要根據(jù)音樂(lè)速度的變化來(lái)傳遞蘋(píng)果，因此在整個(gè)過(guò)程中每個(gè)孩子都全身心地投入。最后，音樂(lè)停了，蘋(píng)果留在了一個(gè)小男孩的手上，教師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“你想把這個(gè)蘋(píng)果送給誰(shuí)呢？”小男孩說(shuō)：“我要把這個(gè)蘋(píng)果送給袋鼠——老師你?！薄芭?！那我就用袋鼠的行走方式來(lái)拿蘋(píng)果吧?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)片段中，有兩處亮點(diǎn)：首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，他巧妙地將音樂(lè)欣賞和游戲結(jié)合起來(lái)，而且在游戲的過(guò)程中，學(xué)生只能認(rèn)真欣賞才能完成游戲。這樣一來(lái)，學(xué)生們都積極地投入到學(xué)習(xí)中了。其次，教師將教學(xué)機(jī)智運(yùn)用淋漓盡致。教師在活動(dòng)中不僅激發(fā)了學(xué)生的天性，還將自己與學(xué)生融為一體，孩子的童心升華了，自己也變得更親切了。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要反復(fù)琢磨、研究教學(xué)，讓我們的音樂(lè)欣賞課堂變得既樸素又靈動(dòng)，也只有這樣的課堂才能是有價(jià)值、有意義的課堂。