謝紅

摘 要 古詩詞是祖國文化遺產(chǎn)的精髓，它意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，蘊(yùn)含著豐富的人文哲理，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀詩歌，體會(huì)詩歌的語言，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生良好情操。這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抓住小學(xué)生心理，從古詩詞教學(xué)規(guī)律出發(fā)，提出了三點(diǎn)建議，以期為廣大語文教師更好地進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 誦讀 拓展

中華五千年文明源遠(yuǎn)流長，博大精深的古詩詞作為文學(xué)大家庭中的一朵奇葩，千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族的寶貴精神營養(yǎng)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀詩歌，體會(huì)詩歌的語言，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生良好情操。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓古詩詞教學(xué)更為生動(dòng)有效呢？以下是筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

1以誦讀為本，感受古詩詞的音樂美、語言美

古詩詞語言往往精練含蓄，意蘊(yùn)豐富，且富有節(jié)奏感，有一種獨(dú)特的韻律美。加強(qiáng)誦讀，學(xué)生在讀中理解文意，培養(yǎng)語感，同時(shí)也可以獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美享受。為了讓學(xué)生讀好，教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要讓學(xué)生在朗讀時(shí)放得開，盡情投入。二是要讀對(duì)詩詞的節(jié)奏，教師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，例如從音節(jié)和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等。三是要融入感情，讀出作者要表達(dá)的情感，當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)成。相信在反復(fù)誦讀之中，學(xué)生定能對(duì)詩詞有一定的感悟。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式，并將誦讀活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，帶著自己的感覺去品讀、吟誦。

2細(xì)讀文本，抓字詞語句教學(xué)

“拳不離手，曲不離口?！惫旁娢慕虒W(xué)離不開對(duì)字詞語句的理解。有時(shí)字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。（1）抓詩眼。例如，王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時(shí)的孤單了，更能理解詩人見到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。（2）抓詞語。例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點(diǎn)詞，就能體會(huì)到詩人送別時(shí)的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》‘寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時(shí)心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人，前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關(guān)三疊》那樣凄婉哀傷，因?yàn)樗麄冸m然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個(gè)主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對(duì)王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現(xiàn)。（3）抓詩句。一首詩，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就即可。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”；《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；《題西林壁》的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。（4）抓詩題。有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩題細(xì)讀全詩，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對(duì)林子方上京為官的無限祝福。這樣，把握了古詩文教學(xué)的重點(diǎn)，就能在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中突出要點(diǎn)，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)是離不開教師對(duì)文本的研讀與精心的安排的。

3注重拓展，將古詩詞活學(xué)活用

在古詩教學(xué)中，教師要注重拓展延伸，這往往會(huì)起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。（1）依托詩歌主題，橫向拓展。如《詠柳》一詩學(xué)習(xí)完畢，可設(shè)計(jì)拓展如下。教師可于此提問：“二月春風(fēng)”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學(xué)生可能會(huì)回答：“裁出了綠綠的小草（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……”同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩句自己創(chuàng)作。如依三四兩句詩衍生出的“不知綠草誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“不知紅梅誰裁出，臘月寒風(fēng)似剪刀”等。這樣，既使學(xué)生理解了詩歌內(nèi)涵，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，同時(shí)也對(duì)所學(xué)的詩句進(jìn)行了“專題”復(fù)習(xí)。（2）依托作者創(chuàng)作，縱向拓展。在教學(xué)杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時(shí)，教師可聯(lián)系詩人不同風(fēng)格的詩句使學(xué)生明確“詩史”美名的由來。教師可適當(dāng)舉《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚(yáng)，《春望》對(duì)國仇家恨的“感時(shí)”“傷別”，《春夜喜雨》久經(jīng)挫折、仍不消沉的積極等。在理解了作者這些詩的詩風(fēng)后，教師再讓學(xué)生思考：作者的創(chuàng)作為什么有如此大的變化呢？由此可看出作者曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些事情？這時(shí)再聯(lián)系歷史課當(dāng)中學(xué)過的有關(guān)唐朝安史之亂的內(nèi)容，了解杜甫現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作經(jīng)歷：由詩反映出當(dāng)時(shí)人民的勞苦、時(shí)局的動(dòng)蕩、國家的興亡。這樣，既使學(xué)生對(duì)詩歌的理解又深了一層，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

4結(jié)語

綜上，在古詩詞教學(xué)中我們要想方設(shè)法，盡一切努力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩的過程是一個(gè)愉悅的文化之旅，讓學(xué)生在身心愉悅中、在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美。

參考文獻(xiàn)

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