蒙允

摘 要 受到新課程改革全面推進(jìn)的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸開(kāi)始顯現(xiàn)出其弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生著一定的消極影響。本文從新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式入手，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，希望能夠借助?duì)課堂創(chuàng)新模式的應(yīng)用促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提高，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 新課程改革 小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新模式

在各地區(qū)小學(xué)積極落實(shí)新課程改革要求的過(guò)程中，教育人員逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的重要性，并且部分一線(xiàn)教育工作者明確提出，在促進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展的過(guò)程中，只有結(jié)合先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能夠全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。所以在對(duì)新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究的過(guò)程中，應(yīng)該注意從課堂創(chuàng)新模式入手進(jìn)行系統(tǒng)的分析，確?？梢詫?duì)創(chuàng)新教學(xué)模式形成新的認(rèn)識(shí)，為有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革的貫徹落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)在全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，受到多種因素的影響，雖然教師已經(jīng)開(kāi)始引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且注意對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一般情況下，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味

基于新課程改革思想的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下提出要積極嘗試引入新的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。但是在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中，卻發(fā)現(xiàn)教師雖然按照新課程改革的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的趣味性明顯的增強(qiáng)。[1]然而教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系性不足，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效果，造成大部分學(xué)生仍然覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，無(wú)法產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以新時(shí)期應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，為課程改革和課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供相應(yīng)的支持和輔助。

1.2 難以發(fā)揮教學(xué)情境的重要作用

情境教學(xué)法是隨著新課程改革的逐步推進(jìn)被引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要方法，在全面推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐探索中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法一直受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視，甚至部分教師將情境創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面做出了一定的嘗試和努力。但是需要注意的是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解和應(yīng)用存在一定的偏差，導(dǎo)致教師在實(shí)際應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的過(guò)程中出現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)生硬、學(xué)生興趣激發(fā)困難等問(wèn)題，無(wú)法有效發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的積極作用，也對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生了相應(yīng)的限制性影響。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況看，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，雖然引入新課程改革思想，但是受到根深蒂固傳統(tǒng)教育理念的影響仍然將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就在一定程度上造成雖然教師雖然對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，但是仍然將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的判斷，甚至?xí)绊懡虒W(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，限制學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)。[2]

2 新課程改革背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式的措施

從新課程改革逐步推進(jìn)后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況能夠看出，雖然各地區(qū)小學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召全面探索新課程教學(xué)理念的落實(shí)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是教學(xué)活動(dòng)中仍然存在明顯的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，所以十分有必要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)需求探索課堂創(chuàng)新模式的構(gòu)建和應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供相應(yīng)的支持和輔助，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)。

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)模式的創(chuàng)新

情境教學(xué)法明確提出在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該在全面分析學(xué)生基本情況和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，有目的地引入或者有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)可以表現(xiàn)出明顯情緒色彩的生動(dòng)形象教學(xué)情境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)施加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容形成深入的理解和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中形成良好的心理機(jī)能。[3]基于此，在全面把握當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師引入情境教學(xué)模式過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的基本特點(diǎn)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，引入到課堂創(chuàng)新模式中，輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求從多角度完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體情境創(chuàng)設(shè)、游戲情境創(chuàng)設(shè)、歌曲情境創(chuàng)設(shè)和生活情境創(chuàng)設(shè)等，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

例如教師在對(duì)“三角形的認(rèn)識(shí)”部分知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用完成對(duì)相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，即教師使用多媒體教學(xué)儀器向?qū)W生展示生活中與三角形圖形相關(guān)的物品，如紅領(lǐng)巾、小彩旗以及三角尺等等，讓學(xué)生能夠聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際對(duì)三角形方面的知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的形狀和性質(zhì)等方面的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動(dòng)，取得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也必然會(huì)逐步提高。[4]

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)合作式教學(xué)模式的創(chuàng)新

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)模式是較為重要的內(nèi)容，只有教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也能夠關(guān)注學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的全面提高，才能落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，為學(xué)生的未來(lái)全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。[5]所以在全面推進(jìn)新課程改革的背景下，教師要想基于新課程改革的指導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式，輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)改善現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，就應(yīng)該在全面把握新課程改革基本需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建合作式教學(xué)模式，并對(duì)合作式教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，希望可以讓學(xué)生在合作探究中完成對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，即在課前讓學(xué)生聯(lián)系前期所學(xué)內(nèi)容，選擇生活中的一個(gè)長(zhǎng)方形物體，并對(duì)其面積進(jìn)行計(jì)算。在此過(guò)程中，教師允許小組合作交流，探索多種計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法。[6]在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師引入長(zhǎng)方形面積計(jì)算方面的知識(shí)，并聯(lián)系小組成員的探索情況對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和解讀，讓學(xué)生在合作探究中形成對(duì)長(zhǎng)方形面積方面知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。可見(jiàn)借助對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新，合作教學(xué)的作用就能夠得到進(jìn)一步凸顯，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。

2.3 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新

基于新課程改革的實(shí)際情況和當(dāng)前全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想對(duì)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式進(jìn)行探索和分析，就應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，并從多角度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行分析，希望能夠構(gòu)建可以與新課程改革需求相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。確保教學(xué)評(píng)價(jià)的作用全面發(fā)揮，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出正確的指引。基于此，在全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求，教師可以積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)體系，輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。[7]首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意尊重和肯定學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)提出的不同意見(jiàn)的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出相應(yīng)的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該注意將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注意全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合教學(xué)反饋指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以正確地認(rèn)識(shí)自己和定位自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，并且在教師的反饋指導(dǎo)下把握下一步學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面提高。這樣就能夠逐步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和科學(xué)性，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課程改革理念的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)形成了新的認(rèn)識(shí)，希望在教育實(shí)踐中不僅向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，全面推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。由此能夠看出，新時(shí)期基于新課程改革的要求和指引，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，相關(guān)教育人員應(yīng)該注意結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行更為深入的分析和探索，確?？梢詫?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革形成全新的認(rèn)識(shí)。

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