余輝龍　覃翠

摘 要 教育部提出我國大比例的高校向應(yīng)用類高校轉(zhuǎn)型，文章闡釋了荷蘭的分層次教學(xué)體系。分析了荷蘭應(yīng)用類高校的教學(xué)體系，對其小學(xué)期設(shè)置特點、課程設(shè)置、校企合作、項目化教學(xué)、學(xué)生考查考核進行了探討。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用類大學(xué) 教學(xué)體系 實踐教學(xué) 校企合作

0 前言

20世紀60年代中期開始，由德國、瑞士、奧地利、荷蘭和芬蘭等歐洲國家陸續(xù)將一大批職業(yè)性院校合并升格為應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)由此而生。綜合看，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有以下七大顯著特點：（1）辦學(xué)定位于為本地經(jīng)濟服務(wù)。（2）學(xué)制靈活滿足學(xué)習(xí)者的需求。（3）招生上注重生源的多樣化。（4）人才培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合。（5）辦學(xué)經(jīng)費多來源于政府機構(gòu)。（6）以本科學(xué)位教育為主。（7）研究側(cè)重于應(yīng)用性研發(fā)創(chuàng)新。

這些國家當(dāng)時的經(jīng)濟水平、社會現(xiàn)象都與我國現(xiàn)階段的情況相仿。荷蘭的應(yīng)用技術(shù)學(xué)校歷史非常悠久，在歐洲具有很強的代表性。最初屬于中等教育，后來進入高等教育范疇。荷蘭最早的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最早可以追溯到1682年成立的海牙皇家藝術(shù)學(xué)院。19世紀時，荷蘭的商務(wù)經(jīng)濟交流迅猛增長，為適應(yīng)這一需求，荷蘭興建了多所商業(yè)學(xué)校特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。從2008～2011年的教育部生均經(jīng)費支出看，荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和研究型大學(xué)的生均經(jīng)費支出十分接近，均在6000歐元左右，2009年以來，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生均經(jīng)費已略超研究型大學(xué)。我國目前正在推動應(yīng)用類高校的建設(shè)，荷蘭應(yīng)用類大學(xué)的教學(xué)理念值得借鑒。

1 荷蘭的分層次教育體系

荷蘭的教學(xué)體系是分層次的，分為初等教育、中等教育和高等教育。初等教育所有的學(xué)生受到的教育都是一樣的，類似于中國的小學(xué)教育。在小學(xué)教育之后，針對學(xué)生的類型和特點，如圖1所示，將其分為三類，一種是M類，這類學(xué)生從事技能類的工作，可以做廚師、建筑工人、管道工等等，他們也有自己的學(xué)習(xí)進階體系。另一種是H類，主要培養(yǎng)的是工程師，需要一定的知識技能，如鐵路運營工程師、電子工程師、實驗操作人員等等。這個類型的學(xué)生可以拿到碩士和本科學(xué)位。第三種是U類，偏向于學(xué)術(shù)類，處于這個階段的學(xué)生一般都會念到碩士，然后根據(jù)個人的特點和興趣選擇是否念博士。M類、H類和U類的少量學(xué)生是可以根據(jù)自己的情況流動。M類的學(xué)生大概占總適齡學(xué)生人數(shù)的比例為40%，H類40%，U類占20%。

說明，VMBO：中等職業(yè)預(yù)備教育；HAVO：普通中等教育；VWO：大學(xué)預(yù)備教育；MBO：中等職業(yè)教育；HBO：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；WO：研究型大學(xué)。

與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究是需求導(dǎo)向的、短期的、應(yīng)用型的，致力于社會專業(yè)實踐的發(fā)展，促進知識轉(zhuǎn)化與知識循環(huán)，為地區(qū)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，致力于發(fā)展創(chuàng)新能力尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新能力。

2 應(yīng)用類教學(xué)課程體系的特點

荷蘭應(yīng)用類大學(xué)根據(jù)其自身的定位和學(xué)生的特點，在課程設(shè)置、校企合作、項目化教學(xué)、理論和實踐課程的設(shè)置、教學(xué)儀器的開放性和考核評估方面均有自身的特色，對我國應(yīng)用類大學(xué)的教學(xué)具有一定的參考價值。

2.1 課程設(shè)置

荷蘭應(yīng)用類大學(xué)一般學(xué)制為4年，每年分為4個小學(xué)期，一個小學(xué)期10周，其中8周是教學(xué)周，兩周復(fù)習(xí)和考試，一年需修滿60個學(xué)分。小學(xué)期的設(shè)置有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的知識體系，并及時消化相應(yīng)的知識，同時對于重要的課程，可以分成兩個部分完成，這樣在考試前將知識強化了至少兩次，對于學(xué)生理論知識的掌握有一定的幫助。

大學(xué)一年級主要開設(shè)理論課并輔以相應(yīng)的實驗，另外有少量為期一周至兩周的實踐類課程，或者配合一些理論性要求不高但動手實踐性較強的且容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的項目，同時有一些參觀類見習(xí)機會。大二會減少開設(shè)理論課并增加實踐類課程，讓理論與實踐的學(xué)生大致相當(dāng)。會有與行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)實踐類課程，工程類專業(yè)以實驗為主。另外會有具體的項目，每個項目為期5到9周，中間會偶爾穿插理論課。大三上半年是完全的校外實習(xí)，具體公司不限，行業(yè)不限，讓學(xué)生對于工作有一定的概念和理解，大三下半年，學(xué)生學(xué)習(xí)很少的理論課程并配合一個較大的項目。大四上半年，學(xué)生可以根據(jù)興趣和對未來的規(guī)劃做出選擇，可以選擇一個輔修專業(yè)、實習(xí)、研究計劃或者是碩士研究生預(yù)科，大四下半年主要是畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文，必須到公司完成。

總體來看，其課程設(shè)置了實習(xí)、課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)和項目教學(xué)交叉的教學(xué)體系，學(xué)生有可以自由選擇輔修專業(yè)，有1.5年到2年的實習(xí)，有兩年的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實驗教學(xué)。層層遞進，基礎(chǔ)理論與實踐上，課程教學(xué)與實驗相互對照。

2.2 校企合作

荷蘭政府1996 年1 月1 日，頒布了成人教育和職業(yè)教育法案《Adult and Vocational Education Act》，荷蘭應(yīng)用類大學(xué)逐步形成以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系，學(xué)生至少有一年（分為兩個階段）到一年半（分為三個階段）的時間是一定要在經(jīng)過認證的企業(yè)實習(xí)。認證企業(yè)涵蓋荷蘭本土企業(yè)和歐洲相關(guān)產(chǎn)業(yè)。四年學(xué)習(xí)中，在基礎(chǔ)知識兩年之后，學(xué)生通過類似于找工作的形式進入到企業(yè)進行為期半年的認知實踐，此時學(xué)生所找的實習(xí)與專業(yè)可以相關(guān)度差一些。主要目標(biāo)是對社會和工作環(huán)境有一定的認知，之后回到學(xué)校進行為期半年的項目實踐，再進行輔修或者校外實習(xí)，最后半年學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是必須在公司完成的。教師在學(xué)生實習(xí)期間可以赴企業(yè)進行相應(yīng)的檢查和審核。

校企合作非常重要，企業(yè)經(jīng)認證才能成為校企合作的培訓(xùn)企業(yè)（Training Enterprise），如果學(xué)生在荷蘭以外的企業(yè)接受實習(xí)工作，相應(yīng)的行業(yè)機構(gòu)也會就該企業(yè)是否具備成為“培訓(xùn)企業(yè)”的條件進行調(diào)查。主持認證事項的機構(gòu)由荷蘭教育部文化與科學(xué)部門設(shè)立。公司的人力成本很高，小公司一般不太可能會花錢雇傭團隊來做可能沒有結(jié)果的項目，可以讓學(xué)生先探路。公司愿意把實際的項目或最新最前沿的研發(fā)項目交給學(xué)生嘗試，學(xué)生更具有創(chuàng)新性和可塑性，學(xué)生可能會做出創(chuàng)新性的成果。也有部分項目，是公司有人帶領(lǐng)著學(xué)生共同完成，這樣學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西。

2.3 項目化教學(xué)

項目化教學(xué)是以項目為載體，以工作任務(wù)和目標(biāo)為驅(qū)動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，從而對所學(xué)知識有更加直觀的感受，將理論與實踐有機結(jié)合起來，形成學(xué)生對所學(xué)知識的主動應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)新的知識新的方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

荷蘭應(yīng)用類大學(xué)在大學(xué)一年級和二年級期間就有意識地開設(shè)與課程相關(guān)的實踐類課程，根據(jù)課程類型，其課程設(shè)置有課內(nèi)實驗項目，課內(nèi)實驗主要是根據(jù)實驗要求搭建實驗環(huán)境，記錄實驗數(shù)據(jù)并給出相應(yīng)的實驗結(jié)論，其實驗設(shè)計的針對性較強。而另外有一部分項目會貫穿一個小學(xué)期，用約8周的時間來完成，時間安排上有固定的課內(nèi)時間，也有課余時間在校內(nèi)開放實驗室完成，學(xué)校的實驗設(shè)備與儀器都是開放的，學(xué)生可以按照需要進行自己設(shè)想的實驗，并獲得相應(yīng)的幫助，且大部分儀器和實驗室對學(xué)生和老師均放開。

其實踐類課程的另一個突出特點是其知識體系的網(wǎng)絡(luò)化貫穿，其課程之間具有有機聯(lián)系，而不是獨立的課程，其知識體系的貫穿相對比較細致。課程之間具有橫向的聯(lián)系，在理論教學(xué)階段將各種知識有機串聯(lián)起來。其綜合實踐項目的教學(xué)具有開放性和開創(chuàng)性，無具體的可預(yù)期的指標(biāo)，但是基本的目標(biāo)需要達到，注重實踐的過程，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程。

3 結(jié)論

目前我國處于向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型的階段，應(yīng)用技術(shù)類高校更加突出專業(yè)建設(shè)，其專業(yè)建設(shè)目標(biāo)直接指向培養(yǎng)人才與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的目標(biāo)。荷蘭應(yīng)用類高校的學(xué)期設(shè)置特點，課程設(shè)置、校企合作對我國應(yīng)用類高校在轉(zhuǎn)型過程中所需要改革的目標(biāo)具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

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