周恩芳

[摘 要] 互動(dòng)式教學(xué)是打造高效課堂的一種有效教學(xué)手段，一方面可以改變課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀，另一方面可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的共同提升。教師在初中化學(xué)教學(xué)中，可在課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂實(shí)驗(yàn)中有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行全面掌握，從而取得課堂教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué)；互動(dòng)式；有效運(yùn)用

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，并且感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，只有做到這樣才能讓學(xué)生的內(nèi)心有求知欲，借助內(nèi)心的求知欲驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)。現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)方式對于學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)分析學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)出與學(xué)生各方面相符的教學(xué)方案，幫助學(xué)生邁入化學(xué)的大門。而互動(dòng)式教學(xué)則是一種有效的途徑，一方面可以改變課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀，另一方面可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的共同提升。因此，教師要適時(shí)運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)于化學(xué)課堂中，讓互動(dòng)式教學(xué)在課堂中充分發(fā)揮作用，達(dá)到實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

一、將互動(dòng)式教學(xué)融入新課導(dǎo)入

（一）結(jié)合生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

日常生活中的許多現(xiàn)象都與化學(xué)知識有關(guān)，且很多化學(xué)理論與規(guī)律都是通過對生活中的現(xiàn)象總結(jié)得出來的。教師可以抓住這一特點(diǎn)，在課堂中將教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過現(xiàn)象學(xué)習(xí)化學(xué)，在生活中分析化學(xué)，做到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中，教師首先可以讓學(xué)生觀察日常生活中的某種化學(xué)現(xiàn)象，然后在師生互動(dòng)中引入新知識的學(xué)習(xí)。以“鎂的提取及應(yīng)用”為例，為了讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的奧妙，以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，教師可以將煙花作為例子，采用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放煙花綻放時(shí)的場景，并讓學(xué)生說出煙花帶給自己的感覺。很多同學(xué)紛紛表示，色彩繽紛的煙花可以發(fā)出耀眼的光芒，但卻不知原因。這時(shí)候教師可以引出本節(jié)課的內(nèi)容，在講臺(tái)上為學(xué)生演示鎂在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在觀看教師演示的過程中了解到了煙花的化學(xué)原理，同時(shí)也感受到生活中的現(xiàn)象竟然與化學(xué)原理息息相關(guān)。通過這種方式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，而且可以從中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）知識回顧，奠定理論基礎(chǔ)

化學(xué)的知識點(diǎn)大多數(shù)都存在上下聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識后引出新知識，這個(gè)過程有利于鞏固學(xué)生對知識的記憶。在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回顧知識，在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，可以為學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，在互動(dòng)過程中，教師可以通過學(xué)生反饋的信息，了解到學(xué)生對知識存在的誤區(qū)與不足，針對性地幫助學(xué)生改正或補(bǔ)缺，起到有目的性、針對性教學(xué)的效果。以“氧氣的性質(zhì)與制法”為例，在學(xué)過氧氣的性質(zhì)后、學(xué)習(xí)氧氣的制法前，教師可以讓學(xué)生再次回顧“氧氣的性質(zhì)”知識點(diǎn)，例如：氧氣的物理性質(zhì)是密度比空氣大，同時(shí)不易溶于水。做到鞏固記憶后，教師就可以指引學(xué)生進(jìn)入新的知識點(diǎn)中。在學(xué)習(xí)氧氣的制法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生采用排水法或向上排空氣法收集氧氣。這種方式可以將新、舊知識結(jié)合在一起，并且在學(xué)會(huì)理論知識的基礎(chǔ)上，為做化學(xué)實(shí)驗(yàn)做充足的準(zhǔn)備。

二、在課堂提問中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)

在課堂中教師與學(xué)生只有做到高效互動(dòng)，才能保證師生之間在同一個(gè)頻率上共同學(xué)習(xí)。而提問是體現(xiàn)互動(dòng)最有效的方式，通過提問有利于教師了解學(xué)生對知識的理解程度。但提問不是盲目的提出問題，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間有目的性的提問，可以起到維持學(xué)生注意力的作用。同樣，教師提出的問題也要考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平，保證提出的問題要有思考的價(jià)值，才能將因材施教的原則落實(shí)到位，使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步發(fā)展。

（一）及時(shí)提問，集中學(xué)生注意力

在課堂進(jìn)度進(jìn)展到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，同時(shí)學(xué)生也了解了知識點(diǎn)后，教師要及時(shí)提出問題，集中學(xué)生已經(jīng)開始發(fā)散的注意力，并且讓學(xué)生開動(dòng)大腦思考問題，才能使學(xué)生的思維處于不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。但提問過后教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有交流、討論的空間，在交流的過程中收集到多種信息，并且在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上掌握新知識。以“酸和堿的性質(zhì)”一課為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課本，再提出問題：“教材選用這幾種物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的用意是什么？”學(xué)生在閱讀后與同桌之間討論，就可以發(fā)現(xiàn)教材選取的物質(zhì)包括化合物、純凈物、單質(zhì)與混合物，從中得出“教材選的物質(zhì)即每類物質(zhì)的代表”這一結(jié)論，通過這樣的實(shí)驗(yàn)可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度充分體現(xiàn)，學(xué)生也因此認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是建立在理論的基礎(chǔ)上，并且理論與實(shí)踐是化學(xué)不可或缺的重要組成部分。

（二）提問有度，提升思維能力

在課堂上即使提問是一種有效的互動(dòng)方式，但仍需要避免教師提問過度的現(xiàn)象，否則只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)抵抗的心理，為了應(yīng)付胡亂回答，不利于課堂的順利進(jìn)行。提問有度即教師要提出有質(zhì)量的問題，做到分層次提問，不僅要讓學(xué)生深入思考，還要讓學(xué)生在思考中猜想答案，提升每一位學(xué)生的思維能力。以“空氣”一課為例，對空氣中的氧氣含量進(jìn)行測定時(shí)，教師可分層次提出有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生解決問題的同時(shí)思維也得到拓展。

三、在課堂實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后驗(yàn)證學(xué)習(xí)成功最有效的方法，在實(shí)驗(yàn)過程中有利于學(xué)生鞏固理論知識并且提高動(dòng)手操作能力。在做實(shí)驗(yàn)的過程中師生互動(dòng)，不僅可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯(cuò)誤的地方，還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作步驟。

（一）示范實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生記憶

在演示試驗(yàn)的過程中，教師可以稍微改動(dòng)一下實(shí)驗(yàn)過程，讓實(shí)驗(yàn)得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至在操作過程中發(fā)生意外。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對操作過程進(jìn)行觀察，讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或是出現(xiàn)意外的原因，并說出正確的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果。這種方式比教師口頭上一遍遍的說教更有效，學(xué)生在觀察的過程中可以回想所學(xué)過的理論知識，起到強(qiáng)化記憶的作用。以“氧氣制取”這一教材內(nèi)容中，采用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)要求的是在試管口中塞入一截蓬松棉花團(tuán)，這是學(xué)生最容易忽略的步驟，教師可以在示范過程中故意不塞入棉花團(tuán)，讓學(xué)生觀察接下去會(huì)出現(xiàn)的情況，只見高錳酸鉀沿著導(dǎo)管進(jìn)入水槽后，水槽中的水即刻變成紅色。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)提出問題：“老師，你沒有在導(dǎo)管口塞入棉花團(tuán)！”教師就可以借此說道：“同學(xué)們，這是你們常犯的錯(cuò)誤，你們還記得嗎？”通過這種方式讓學(xué)生意識到自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，并且認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)正確操作的重要性，這樣學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

（二）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)是一個(gè)有效的教學(xué)方式。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，又能讓學(xué)生在分工合作中共同奮進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)有個(gè)交流的過程，可以利用理論知識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在互動(dòng)中促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。以“金屬和金屬材料”為例，教師可以讓學(xué)生分成小組，小組內(nèi)分別完成鋅、鎂、銅、鐵與硫酸、鹽酸的實(shí)驗(yàn)。小組分別從準(zhǔn)備器材、人員操作、記錄等分配工作，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，小組之間或師生之間進(jìn)行討論，全面體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的作用，而且學(xué)生在動(dòng)手操作中也能積攢下化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

在化學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽的局面，讓師生之間在高效互動(dòng)的同時(shí)，教師可以全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，而學(xué)生可以跟上教師教的步伐、思路，利用互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢構(gòu)建高效課堂。

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責(zé)任編輯 晴 天