王麗娟

摘要：以江陰市兩所中等職業(yè)學(xué)校青年教師為對象，通過問卷調(diào)查，分析了他們在職業(yè)忠誠度、職業(yè)愿景、學(xué)習(xí)需求等方面的優(yōu)勢，以及在學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)反思、實(shí)踐研究等方面的不足，并結(jié)合他們在崗學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，提出了善于學(xué)習(xí)、勤于反思、勇于實(shí)踐、深刻感悟等系列措施，引導(dǎo)并促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；反思；實(shí)踐；領(lǐng)悟；教師專業(yè)發(fā)展；中職

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）05C-0052-04

習(xí)近平總書記指出：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來?！畠蓚€一百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育?！盵1]教育是國家發(fā)展的基石，而教師是基石的奠基者。國家的進(jìn)步與發(fā)展，依賴于人民素質(zhì)的整體提高、依賴于教育培養(yǎng)出更多更好的合格人才，而這一切取決于教師的素質(zhì)。學(xué)生的健康成長靠教育、中華民族的偉大復(fù)興靠教育，“教師是立教之本、興教之源”[2]，只有改變了教師，才能改變教育。青年教師是未來教育改革與發(fā)展的希望，是推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的生力軍，因此，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，這是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略性工作。

基于此，筆者以江陰中等專業(yè)學(xué)校和江陰商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校兩所青年教師為對象展開了調(diào)研，旨在探索促進(jìn)中職校青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。本次調(diào)查以上述兩所學(xué)校35周歲以下青年教師為主，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為主題，采用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式，問卷結(jié)果采用Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。上述兩所學(xué)校共有35周歲以下教師138人，本次參與調(diào)研的教師有99位，有效問卷99份，占教師總?cè)藬?shù)的71.7%，男女教師比例分別為39.4%和61.6%，教齡3年以下、4—9年之間、10年以上比例分別為25.5%，28.3%，46.2%。從調(diào)研所得的數(shù)據(jù)分析，中職校青年教師在專業(yè)發(fā)展上有其特有的認(rèn)知優(yōu)勢，同時存在著實(shí)踐的困境，具體表現(xiàn)如下。

一、中職青年教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知優(yōu)勢

（一）熱愛職業(yè)，職業(yè)忠誠度高

職業(yè)忠誠度作為教師品質(zhì)的一個重要方面，體現(xiàn)了教育工作者對所從事的教育事業(yè)的熱愛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職校教師熱愛教育事業(yè)，他們有著高度的職業(yè)忠誠度（圖1）。

數(shù)據(jù)顯示，在“是否愿意終身從事教師工作”方面，持肯定態(tài)度的教師占絕大部分，只有極少數(shù)教師對此表示異議。其中，入職3年以下的新教師職業(yè)忠誠度最高，其次是10年以上教齡的教師，排最后的是4—9年教齡的教師。

（二）樂于規(guī)劃，職業(yè)愿景明確

良好的職業(yè)愿景是激發(fā)教師積極向上、努力前行的動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分中職校教師對自身未來發(fā)展都做出了不同層次的選擇，大部分教師對自身職業(yè)有著美好的向往，具有自己的職業(yè)理想，并且目標(biāo)清晰（圖2）。

對“個人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)”的定位，大部分教師的選項(xiàng)集中在“學(xué)者型教師”“學(xué)科帶頭人”“學(xué)校管理者”三個方面，僅有少部分教師選擇了“一般教師”。這說明大部分教師都希望自己有所建樹，愿意自己的事業(yè)獲得長足發(fā)展。在“學(xué)者型教師”“學(xué)科帶頭人”和“學(xué)校管理者”這三個選項(xiàng)上，選擇前者的居多，可見教師更樂于成為專業(yè)上的教育行家，而不僅僅停留于有經(jīng)驗(yàn)的教師。聯(lián)系當(dāng)下教師職業(yè)發(fā)展的變化，可以進(jìn)一步解釋這一現(xiàn)象。近年來，隨著績效工資的推行，教師社會地位的提高，踏上工作崗位不足3年的新教師，他們對未來充滿著希望、滿懷著憧憬、充滿干勁，他們中的絕大部分都有明確的奮斗目標(biāo)，只有極少數(shù)教師仍處在迷茫狀態(tài)；相較而言，4—9年、10年以上教齡的教師選擇做“一般教師”比例明顯高很多。

（三）愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈

善于學(xué)習(xí)，既是時代對學(xué)校教育的呼喚，更是教師自身成長和學(xué)校發(fā)展的必需。今天的教師若想要在學(xué)生面前樹立權(quán)威，需要在世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)上令學(xué)生信服，需要與時俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分中職校青年教師意識到了學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，只有極少數(shù)教師對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度（圖3）。

每個教齡段的教師，對“綜合您目前的職業(yè)狀態(tài)，您認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)嗎”問題的回答，選擇“需要”的比例高達(dá)96%，只有4%的教師選擇了“無所謂”。教齡不足3年的老師表現(xiàn)出高度的一致性，100%選擇需要學(xué)習(xí)；相比之下，教齡在4—9年之間的教師選擇學(xué)習(xí)的比例最低。由此判斷，剛?cè)肼毜男陆處煂W(xué)習(xí)意愿最高，他們對職業(yè)充滿了新鮮感，職業(yè)期待高；而10年以上教齡的教師經(jīng)歷了職業(yè)平原期后開始進(jìn)入職業(yè)上升期，自主學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)較高趨勢；相應(yīng)的，4—9年教齡的教師學(xué)習(xí)意愿相對弱一點(diǎn)，反映了較為普遍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、中職青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐困境

（一）缺乏主動學(xué)習(xí)意愿，業(yè)余學(xué)習(xí)時間不足

主動學(xué)習(xí)是一個人獲得知識的最佳保證，也是一個人學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職校青年教師雖然表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，但是，他們學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)（圖4）。

中職校青年教師在業(yè)余時間的安排上，用于“做家務(wù)”和“運(yùn)動娛樂休閑”的相對較多，用于“學(xué)習(xí)”的教師比較少。同時可以看出，教齡不足3年的新教師，業(yè)余時間用于“學(xué)習(xí)”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個教齡段的教師。但是，新教師業(yè)余時間仍主要用于“運(yùn)動娛樂休閑”?？傮w上看，“做家務(wù)”和“運(yùn)動娛樂休閑”占據(jù)了我市中職校青年教師大部分業(yè)余時間，他們自主“學(xué)習(xí)”的時間較少，學(xué)習(xí)的主動性不足。

（二）缺乏教學(xué)反思意識，課后教學(xué)研究不足

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。反思是教師研究解決教學(xué)實(shí)際問題的一種重要手段，是促進(jìn)教師成長的一種重要方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職校青年教師在日常教學(xué)中積極主動探索教學(xué)問題的教師不多，反思意識不強(qiáng)（圖5）。

中職校青年教師，在“日常的教學(xué)中是否堅(jiān)持教學(xué)反思”這個問題上，各個教齡段的教師“偶爾反思”或“不反思”的現(xiàn)象比較普遍，“堅(jiān)持反思”的教師只占少數(shù)。教齡不足3年的新教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不成熟，但是他們中能夠堅(jiān)持反思的教師也僅占23%，其余老師均屬于“偶爾反思”或“不反思”之列。由此可以看出，中職校青年教師在日常教學(xué)中對自身的教學(xué)行為、教學(xué)得失等思考不足，反思意識薄弱。

3.缺乏實(shí)踐研究熱情，主動參與實(shí)踐不足

課堂教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)踐工具。教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧的形成，教育觀念的凝練來自于教師親身實(shí)踐的課堂教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職校青年教師樂意從觀摩中學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不太愿意參加親身的教學(xué)實(shí)踐研究活動，缺乏親身參與教學(xué)實(shí)踐的熱情（圖6）。

中職校青年教師“選擇提高教學(xué)水平的方式”，多數(shù)選擇“外出觀摩”，而選擇“理論學(xué)習(xí)”“課堂實(shí)踐”“教學(xué)競賽”來提升自身教學(xué)水平的老師僅占少數(shù)。這說明，中職校青年教師樂于用輕松、便捷的方式提高自身的教學(xué)水平，他們不愿意費(fèi)力、費(fèi)神，不愿意從艱苦的親身實(shí)踐中去獲取提升教學(xué)水平的第一手資料。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)中職校青年教師雖然具有高度的職業(yè)忠誠度、職業(yè)愿景清晰、學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，但是，他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的精神，反思意識不足，缺乏實(shí)踐研究的熱情，一定程度上影響了中職校青年教師的專業(yè)發(fā)展?；诖耍P者從問題出發(fā)，利用有利條件，探索了中職校青年教師“學(xué)思踐悟”專業(yè)發(fā)展路徑。

三、 “學(xué)思踐悟”青年教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）學(xué)：善于學(xué)習(xí)，豐富自我

蔡元培先生認(rèn)為：“教育者，非為以往；非為現(xiàn)在，專為將來?！苯裉斓慕處熞刖S護(hù)自己的知識權(quán)威，讓自己成為學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀上的引導(dǎo)者，這就需要教師善于學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)，要求教師提升主動性、加強(qiáng)責(zé)任心。要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種政治責(zé)任，一種精神追求，一種思想境界，要樹立危機(jī)意識，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)的主動性。善于學(xué)習(xí)，要求教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。要合理分配業(yè)余時間，在準(zhǔn)確把握自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，自覺聯(lián)系日常的教育教學(xué)實(shí)踐，深入了解學(xué)科的教學(xué)發(fā)展動態(tài)及最新理論成果，平時注意針對性地學(xué)習(xí)本職業(yè)務(wù)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，拓寬自己的知識視野，不斷更新和優(yōu)化自己原有的知識結(jié)構(gòu)。

（二）思：勤于反思，完善自我

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”[3]反思是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。勤于反思，要求教師主動探究，培養(yǎng)反思意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“精彩”或“不足”；要善于在千變?nèi)f化的教學(xué)活動中捕捉問題，從看似沒有問題的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題；要善于在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)反思意識。勤于反思，要求教師掌握方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師要永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。要主動反思自己的教學(xué)思想，使自己的教學(xué)思想與黨的路線、方針政策保持高度的一致，自覺將自己的教學(xué)思想歸并到有利于國家、民族的發(fā)展上來，不忘初心，牢記使命。要善于根據(jù)變化了的新情況、新問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）踐：勇于實(shí)踐，提升自我

課堂教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長的主陣地。優(yōu)秀教師是在瞬息萬變的課堂教學(xué)活動中成長起來的，充滿生命活力的課堂教學(xué)是教師成長的源泉活水，因此，教師要積極投身到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去。勇于實(shí)踐，要求教師有積極實(shí)踐的熱情。中職校青年教師要熱愛自己的崗位，熱愛自己的專業(yè)，熱愛學(xué)生，培養(yǎng)自己的職業(yè)情感；要強(qiáng)化自己的社會責(zé)任，增強(qiáng)自己職業(yè)的使命感。勇于實(shí)踐，要求教師有付諸實(shí)踐的決心。中職校青年教師尤其要重視自身的親身實(shí)踐，要積極主動承擔(dān)公開教學(xué)、同課異構(gòu)、教學(xué)競賽等多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，讓自己在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而上升為理性認(rèn)識，提升能力。

（四）悟：深刻領(lǐng)悟，涵養(yǎng)自我

教師不只是“釋疑解惑”，更是學(xué)生人生道路的引導(dǎo)者，因此，教師要櫛風(fēng)沐雨，砥礪前行，在教育的道路上不斷地自我修煉。作為學(xué)生人生道路的引領(lǐng)者，要求教師涵養(yǎng)人格魅力。當(dāng)代教師要結(jié)合實(shí)際，針對世界觀、人生觀、價值觀等根本問題，深化認(rèn)識，悟出并領(lǐng)會中央文件精神實(shí)質(zhì)，要站在國家和民族的立場上從宏觀上思考問題，要增強(qiáng)核心意識，提高政治站位，明確前進(jìn)的目標(biāo)和方向，當(dāng)好學(xué)生成長的引路人。作為學(xué)生人生道路的引領(lǐng)者，要求教師實(shí)行知行合一。教師要積極把專業(yè)追求與信仰追求結(jié)合在一起，讓內(nèi)心的追求化為實(shí)實(shí)在在的行動，自覺地把在黨言黨、在黨為黨作為己任，把愛黨、憂黨、興黨、護(hù)黨落實(shí)到教書育人的各個環(huán)節(jié)中，使之成為一種習(xí)慣、一種自覺，用實(shí)際行動為黨和人民的事業(yè)盡忠盡責(zé)，要牢記自己的初心，時刻向?qū)W生傳遞正確的理念、傳播正確的思想，始終把握好傳授什么樣的道、培養(yǎng)什么樣的人的風(fēng)向標(biāo)。時刻做到教書和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一。

教師的專業(yè)發(fā)展是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題，是值得我們每一位教育工作者研究和探討的重要課題，相信只要我們每一位教師善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實(shí)踐、深刻領(lǐng)悟，教育的明天一定會更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報(bào)，2014-09-10.

[2]葛道凱. 習(xí)近平重要教育論述對教育改革發(fā)展的重大意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（7）.

[3]王志紅.仰望藍(lán)天腳踏實(shí)地——一線教師教科研的應(yīng)有姿態(tài)[J].江蘇教育研究，2010（10）.

責(zé)任編輯：夏英

Learning and Understanding： An Effective Path for the Professional

Development of Young Teachers in Secondary Vocational Schools

WANG Li-juan

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Wuxi 214433， Jiangsu Province）

Abstract： Taking the young teachers in two secondary vocational schools in Jiangyin as the objects， this paper analyzes their advantages in professional loyalty， career vision and learning needs， as well as their deficiencies in learning initiative， teaching reflection and practice research through questionnaires. It puts forward series of measures in learning， reflection， practice and understanding in combination with the characteristics of their on-the-job learning and professional development， so as to guide and promote their professional development.

Key words： learning； reflection； practice； understanding； teachers' professional development； secondary vocational school