趙志強

摘要：建立在現(xiàn)代信息化基礎之上的混合式學習模式，突破了傳統(tǒng)教育的有限性，把傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學模式進行了有效整合，迎合了現(xiàn)代教育思潮，是教學創(chuàng)新的有效渠道。通過分析混合式學習模式在中職校應用的現(xiàn)狀，闡述混合式學習在中職課堂教學中的應用路徑和方法，以期為提高課堂教學效率提供幫助。

關鍵詞：混合式教學；職業(yè)學校；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）05C-0038-03

“混合式學習”是現(xiàn)代教育的發(fā)展總趨勢，這種教育理念是教育理論的回歸。在混合式學習的過程中，為中職校的教師網(wǎng)絡課堂教學提供了可能性，使教學實踐可以落到實處，具有傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)越性。通過網(wǎng)絡就可以實現(xiàn)備課、教學考評、釋疑等教學活動全過程。這樣的教學模式，為學生的混合式學習提供了便捷。學生開啟了課堂主動學習、課后自主學習的旅程，線上線下相結合的手段，為學生自由靈活多樣化的學習過程開辟了道路。教師如何以科學研究者的姿態(tài)進行教學研究和實踐，并以理論聯(lián)系實踐的方式開拓創(chuàng)新成為本文研究的重點。

一、中職學校教學現(xiàn)狀

（一）教育教學條件較差

目前，很多中職學校辦學經(jīng)費普遍不足，教學軟硬件的建設與更新因經(jīng)費不足而發(fā)展滯后。不少中職學校缺乏教學平臺，教學資源的共享性較差，制約了教學資源的利用。此外，在職教師宥于經(jīng)費的制約，缺乏深造的機會，導致他們的知識儲備量很難提高。

（二）信息技術運用不足

調(diào)查顯示，中職教師的信息設備、網(wǎng)絡平臺的運用能力較差，導致了一些多媒體設備長期處于閑置狀態(tài)。許多學生很喜愛多媒體學習的形式，但是教師的教學無法滿足學生需求。以所調(diào)研的徐州A校為例，96.5%的學生很喜愛多媒體教學，83.5%的學生希望教師能夠采用多樣化的形式進行教學。

（三）中職學生學情堪憂

中職校的許多學生都在中高考中的總分較差，不少學生入學之后感到學習吃力，尤其是在數(shù)學、英語等課程方面更是如此，難以有效進入學習狀態(tài)。不少學生缺乏學習興趣，甚至沒有學習動力。許多學生入學后，遲到、早退、上課打瞌睡乃至缺課等現(xiàn)象相當嚴重，課堂上積極性不高。不少學生常常不做作業(yè)，或者靠抄襲作業(yè)等手段敷衍了事。許多學生在考試時也常常企圖通過作弊的手段蒙混過關，混個及格分數(shù)了之。中職學校的學生在學習能力上普遍不足，許多甚至沒有掌握基本的學習方法。因此，學習興趣不足。部分中職學生的性格上存在一些缺陷，常常以自我為中心，做事很少從他人的角度進行考慮，自私自利。還有一些學生性格較沖動，缺乏理智，甚至因為同學的一句玩笑話就動手，引發(fā)打架斗毆。一些學生較為懶惰，很少參加勞動，對公益活動積極性不高。

二、混合式學習的分類

“混合式學習”模式這一概念的提出最早源于數(shù)字化（E-Learning）理論學習模式?；旌鲜綄W習模式應用于教學過程中，明晰了教學過程，明確了教學環(huán)節(jié)的描述方式?；旌鲜綄W習模式和混合式教學是同時出現(xiàn)的，混合式教學模式被提出并廣泛實踐的同時，教學模式也隨之不斷完善?；旌鲜綄W習包括以下幾個方面。

（一）技能驅動模式

技能驅動模式（Skill-Driven Model）是指將學習者的自主規(guī)劃與學習和教師的在線指導相聯(lián)系。通過這樣的學習方式，學生與教師聯(lián)系的紐帶不是在課堂中，而是通過互聯(lián)網(wǎng)電子郵件等方式進行。技能驅動模式強調(diào)的是學生和教師的雙向同步的關系，教師在這個過程中起到了引導監(jiān)督、評價的作用。這種雙向交流的學習模式，有效促進了二者的交流和聯(lián)系，提升了學習效率，為學習者的自主學習奠定了基礎。

（二）能力驅動模式

能力驅動模式（Competency-Driven Model）是學習者與專家之間建立的在線互動關系，通過這樣的方式獲取隱形知識。這種學習模式滲透著學習者與專家之間的實時互動，并通過交流工具實現(xiàn)了交流過程，獲取了隱形知識，為學習的飛躍提供了基礎。

（三）態(tài)度驅動模式

態(tài)度驅動模式（Attitude-Driven Model）是傳統(tǒng)的課堂學習模式和在線學習模式相互結合的學習模式。這種模式同前兩種學習方式不同之處在于：它具有傳統(tǒng)課堂的實體性，實現(xiàn)了師生之間面對面的交流學習，通過面對面學習的方式，把學習內(nèi)容的結果通過網(wǎng)絡的方式傳遞給學習者。

三、混合式學習在中職課堂教學中的應用

（一）教學環(huán)節(jié)

教學構建過程是以課堂教學為主，在線學習為輔進行設計的，立足于國內(nèi)中職校的教學現(xiàn)狀，教師對于傳統(tǒng)的教學模式熟悉程度毋庸置疑。他們在教學過程中，對每個教學環(huán)節(jié)的把握達到了爐火純青的地步。但是，由于在線教學還很陌生，還處于摸索階段。同樣學生也習慣了傳統(tǒng)的學習方式，傳統(tǒng)的教學結構已經(jīng)被學生所適應，新的混合式學習模式的引入，會打破他們的學習習慣和規(guī)律。其次，課堂制一般是45分鐘，這樣的時間限制很難被突破。中職課堂教學應該把網(wǎng)絡信息技術引入課堂教學，真正實現(xiàn)混合式的學習過程。在課堂教學過程中，通過多樣的教學模式，激發(fā)學生的參與欲望和學習欲望，引導學生進行自主學習，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行反饋、測評等過程完成教學內(nèi)容。

1.創(chuàng)設情境?；旌鲜綄W習途徑的實現(xiàn)，無論是課堂教學還是在線學習，都應該從學生的興趣出發(fā)，對于在線學習創(chuàng)設情境的教學模式，由于是新生事物，初步引入，因此在中職校的教學過程中比較難以駕馭，目前教學中的在線學習情境創(chuàng)設在國內(nèi)的中職校中很少有相關內(nèi)容的涉及；相反，程式化教學方式正在充斥著中職課堂教學過程。而混合式學習在線學習情境創(chuàng)設是至關重要的，它是教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的先決因素。就簡單的情境教學法而言，一個精彩的故事，一段對話，一場討論，這些基本的情境構建在教學中還是可以做到的。

2.活動設計?；旌鲜綄W習和傳統(tǒng)學習相比，其優(yōu)勢就在于混合式學習更加自由和人性化，混合式教學設計可以使每位學習者根據(jù)自己的學習進度因地制宜地進行學習，可以強化學習動力，擺脫傳統(tǒng)課堂教學程式化的弊端；同時，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)中找到豐富的學習資源，豐富學習過程，使學習手段更加多樣化，這是教學活動設計走向自主創(chuàng)新的新起點。

3.教學評價。混合式教學評價與普通的課堂教學存在很多迥異之處，比如課堂內(nèi)在線學習和課堂外在線學習。課堂內(nèi)在線學習可以獲得教師第一時間的指導；課堂外在線學習，教師往往不知道學生的學習進度，只能通過網(wǎng)絡媒體交流平臺才可以互動和教學評價。這兩種教學評價方式各具優(yōu)劣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，把二者統(tǒng)一起來的評價方式更加合理，使學習和評價不受時間、地點、空間的限制，也可以增進師生之間的情感交流，提高評價效率，促進混合式的學習進程。

（二）學習支持

學習支持的概念來源于遠程教育。在中職課堂教學中，網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢是無可比擬的，它貫穿于混合式課堂學習的全過程，是現(xiàn)代教育優(yōu)越性的最高體現(xiàn)，混合式學習模式，越來越受到現(xiàn)代中職教育的歡迎，是全面發(fā)展中職教育的重要途徑所在。

本課題的研究對象是國內(nèi)的中職學校，群體是對混合式學習方式淺嘗輒止的中職校學生。面對教學方式的改革和創(chuàng)新，長期接受傳統(tǒng)教育的學生會感覺應接不暇，無所適從。因此，為他們提供學習支持，有效引導，創(chuàng)建適宜的教學方法，就成為現(xiàn)代中職教育的重點，是學生循序漸進進入混合式學習狀態(tài)的有效途徑。混合式學習的學習支持包括三個方面的內(nèi)容。

1.技術支持。技術支持是通過提供設備和設施的后備資源，把混合式學習過程引向深入的最佳途徑，實現(xiàn)資源共享的課堂模式。在中職校教學實踐中，技術支持為構造良好的學習環(huán)境創(chuàng)造了可能，通過校園內(nèi)外網(wǎng)絡共享技術資源，打造有效的資源平臺建設，之后在學校網(wǎng)站上建立論壇交流區(qū)，是實現(xiàn)混合式學習過程的理想途徑。

2.學習方法支持。在混合式學習中，學生接觸的都是全新的領域，如果沒有有效的后備資源，沒有完善的學習方法支持，很難適應這樣的學習進程。因此，教師要觀念創(chuàng)新，開創(chuàng)全新的教學方法，為學生的發(fā)展奠定基礎，使學習方法充分契合中職校學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，完善學習進程。

3.情感教育支持。情感教育支持指的是學生和教師的情感互動交流。任何一種教育要走向成功，情感教育是必經(jīng)之路。情感教育旨在解決學生情感方面的問題，為學生提供正確的心理引導，正確的價值觀的引導，緩解學生的精神負擔和心理壓力，使其健康、順利成長，順利融入社會。在教學實踐中，在課程的具體實施過程中，情感教育支持的主要渠道是利用學校論壇的方式，構建交流平臺，對學生進行心理疏導，解決學生的情感困惑。課堂教學是整個模式實施的關鍵部分，關系到學生學習的有效性。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后學習環(huán)節(jié)是課堂學習的延伸，在學習全部過程中起著重要的作用，課后的評價和解疑，對學生的發(fā)展至關重要。

1.課后釋疑。課后釋疑為學生的繼續(xù)學習提供了平臺，為師生互動、生生互動提供了永不枯竭的生命源泉?；赪eb的平臺資源和論壇交流功能，可以把學生的學習過程和探究能力引入深處。在資源平臺中，學生可以通過微課觀看某一知識的講解，可以重新溫習教師的講課過程，也可以通過論壇交流實現(xiàn)師生交流。

2.課后反饋。除了課堂評價之外，課后的反饋也是混合式學習方式的重要途徑，它是教學活動的重要環(huán)節(jié)，它在中職校課堂教學過程中發(fā)揮著補充的作用，從宏觀上調(diào)整著教學活動的進程，保證著教學活動預期目標的完成和實現(xiàn)。在這樣的模式中，課后反饋主要有作業(yè)、課后測評、網(wǎng)絡反饋。作業(yè)和測評是傳統(tǒng)的學習反饋模式，可以以此評價學生本節(jié)課或一段時間的學習程度。網(wǎng)絡反饋指的是通過網(wǎng)絡進行的測評與交流。二者雙管齊下，可以使課后學習反饋漸臻佳境。

責任編輯：章躍一

A Research on the Application of Blended Learning in

Secondary Vocational Classroom Teaching

ZHAO Zhi-qiang

（Jiangsu Fengxian Secondary Vocational School， Fengxian 221700， Jiangsu Province）

Abstract： Based on modern informatization， the blended learning mode breaks through the limitation of traditional education， and it effectively integrates the traditional teaching and network teaching mode. It caters to modern education trend， and is an effective channel for teaching innovation. By analyzing the current situation of the application of blended learning mode in vocational schools， this paper expounds the application paths and methods of blended learning in secondary vocational school teaching， in order to help improve the efficiency of classroom teaching.

Key words： blended teaching； vocational school； classroom teaching