裘曄

摘要：就江蘇省服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素進(jìn)行問卷調(diào)研，應(yīng)用SPSS19.0軟件對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)值的相關(guān)系數(shù)分析以及KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)，明確指標(biāo)間的強(qiáng)相關(guān)性，隨后利用因子分析法構(gòu)建了以績效公平因子、科研能力因子、人員配伍因子、行動(dòng)目標(biāo)因子為主因子的江蘇省服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，并對(duì)4個(gè)公共因子進(jìn)行權(quán)重排序，結(jié)果顯示，4個(gè)因子的重要性相差不大較為均衡，為江蘇省促進(jìn)江蘇省服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作有序健康發(fā)展提供了參考。

關(guān)鍵詞：因子分析；中高職銜接；服裝專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；組織結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）05C-0029-05

本文通過采用調(diào)研統(tǒng)計(jì)的研究方法，得到我省服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)已有建設(shè)基礎(chǔ)及組織結(jié)構(gòu)因子的量化數(shù)據(jù)，分析存在的問題，尋求解決問題的路徑和方法，進(jìn)而構(gòu)建符合我省服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展實(shí)際的組織架構(gòu)。

一、研究方法

（一）理論假設(shè)前提

本次調(diào)研進(jìn)行了有針對(duì)性的問卷設(shè)計(jì)，主要問題的構(gòu)想是圍繞服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成因素與個(gè)體特性展開的。問卷結(jié)構(gòu)主要由兩部分組成：第一部分是個(gè)人基本資料；第二部分是團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素的甄別。采用量表題的形式以了解被調(diào)研對(duì)象對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知度與期待值。通過文獻(xiàn)檢索與專業(yè)書籍閱讀發(fā)現(xiàn)，斯蒂芬·P·羅賓斯將團(tuán)隊(duì)與群體進(jìn)行了比較研究。相比群體，他認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要能體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)、擁有共同的目標(biāo)、相互承擔(dān)責(zé)任、協(xié)同配合”。以此理論模型為假設(shè)基礎(chǔ)，課題組先后實(shí)地走訪了蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校，與這兩所學(xué)校服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和部分成員現(xiàn)場交流，最終確定了問卷第二部分中所涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)因子的21個(gè)變量。

（二）因子分析的數(shù)學(xué)模型

因子分析是對(duì)不能直接觀察到但對(duì)可觀測變量的變化起支配作用的潛在因子的分析方法，因子分析既可以達(dá)到降維的目的，同時(shí)也能解決指標(biāo)之間的信息重疊關(guān)系。通過對(duì)少數(shù)幾個(gè)公共因子建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)據(jù)分析過程化繁為簡，其數(shù)學(xué)模型用矩陣形式表示為：

X=AF+aε

其中，X表示標(biāo)準(zhǔn)化后的原始變量，A表示因子載荷矩陣，F(xiàn)表示提出去的因子變量，ai（i=1，2，...n）表示因子載荷系數(shù)，εi（i=1，2，...n）表示特殊因子。

本文采用因子分析法對(duì)問卷中第二個(gè)部分所涉及的21個(gè)原始變量進(jìn)行降維，對(duì)某幾個(gè)影響程度比較大的因素進(jìn)行提取，并依據(jù)共同屬性對(duì)幾個(gè)公共因子進(jìn)行重新命名。

（三）樣本選取

本次調(diào)研在蘇南蘇中蘇北地區(qū)10所服裝中高職院校展開現(xiàn)場調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷樣本170份，回收樣本168份，其中有效樣本為156份，樣本回收率為94.05%。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）信度分析

問卷回收后，以信度系數(shù)指標(biāo)來測試調(diào)研數(shù)據(jù)的可靠性。根據(jù)學(xué)者DeVellis研究的取舍標(biāo)準(zhǔn)，判斷一份量表或問卷的信度系數(shù)的優(yōu)劣，克朗巴哈系數(shù)在0.80以上為最佳，0.70～0.80則說明在可接受的范圍里。分量表最好在0.7以上，0.60～0.70被認(rèn)為是在可以接受的范圍內(nèi)。對(duì)問卷中進(jìn)行信度分析，輸出結(jié)果如表1所示。其克朗巴哈系數(shù)為0.821，說明信度較高，可以進(jìn)行下一步分析。

（二）調(diào)研對(duì)象人口變量分析

1.調(diào)研對(duì)象地區(qū)分布

本次調(diào)研對(duì)象以蘇北地區(qū)（徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港）、蘇中地區(qū)（揚(yáng)州、泰州、南通）、蘇南地區(qū)（南京、鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州）劃分片區(qū)。在156名調(diào)查對(duì)象中，蘇北、蘇中、蘇南地區(qū)所占比例分別為21.8%、30.8%、47.4%，三個(gè)片區(qū)均有涉及且比例合理，為本次調(diào)研提供了較為客觀的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.調(diào)研對(duì)象性別、年齡、受教育程度、職業(yè)能力分布

本次調(diào)研對(duì)象的江蘇省中高職學(xué)校服裝專業(yè)教師群體中女性占據(jù)了調(diào)研總體的主體，比重為84.6%。30～40歲年齡段的服裝教師占調(diào)研人數(shù)的51.9%，40～50歲年齡段教師占總體的28.8%，這個(gè)兩個(gè)年齡段教師成為我省服裝專業(yè)中高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的主力。

我省中高職銜接教師團(tuán)隊(duì)群體普遍文化程度較高，擁有大專以上學(xué)歷的教師占據(jù)了調(diào)研總體的主體，此外還有20.5%的教師擁有博士、碩士研究生學(xué)歷。這表明服裝專業(yè)教師大都具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)新的教學(xué)理念及教學(xué)手段能做出快速反應(yīng)，是對(duì)中高職銜接教育體系做出積極貢獻(xiàn)的主要群體。

職業(yè)技術(shù)能力調(diào)研涵蓋了教齡、職稱、專業(yè)特長三個(gè)方面?，F(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)中從教年限以5—10年和11—15年為主要群體，分別占比32.1%和35.3%。高職院校中講師比例最多，占據(jù)了16%，中職學(xué)校服裝專業(yè)高級(jí)講師占據(jù)24.4%。專業(yè)特長主要集中在服裝設(shè)計(jì)與服裝縫制工藝兩個(gè)方向。這表明我省中高職銜接服裝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)年輕有活力，專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，但個(gè)人專業(yè)特長同質(zhì)性明顯。

3.調(diào)研對(duì)象所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)人數(shù)、制度實(shí)施、教研活動(dòng)頻次分布

從三個(gè)片區(qū)的調(diào)研數(shù)據(jù)分布來看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)規(guī)模主要集中在5～10人和11～20人這兩個(gè)范圍內(nèi)。多地教學(xué)團(tuán)隊(duì)都已有明確的團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度，但在具體落實(shí)時(shí)存在制度執(zhí)行意識(shí)不強(qiáng)、制度宣傳力度不大等問題。蘇中地區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教科研活動(dòng)比較活躍，基本每個(gè)月均有一次主題教研活動(dòng)（77.8%），蘇南、蘇北地區(qū)參差不齊，有的學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)頻繁，有的團(tuán)隊(duì)在教科研活動(dòng)組織工作上較為欠缺。

4.調(diào)研對(duì)象個(gè)人教科研意愿、對(duì)團(tuán)隊(duì)期待值分布

蘇北地區(qū)教師較為關(guān)注具體的教學(xué)實(shí)施（19.8%）與教學(xué)設(shè)計(jì)能力（19.8%），蘇中地區(qū)教師更加關(guān)注教科研創(chuàng)新能力的提升（29.6%），而蘇南地區(qū)教師更多的是關(guān)注教學(xué)實(shí)施（28.2%）與教學(xué)診斷能力（25.6%）。蘇北地區(qū)教師主要關(guān)注個(gè)人專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（16%）和優(yōu)秀教學(xué)案例主題研討（14.3%），蘇中地區(qū)教師主要關(guān)注外出進(jìn)修機(jī)會(huì)（17.6%）和企業(yè)實(shí)踐（16%），蘇南地區(qū)教師主要關(guān)注優(yōu)秀教學(xué)案例主題研討（18%）和專家主題講座（17.2%），三個(gè)地區(qū)服裝專業(yè)教師都關(guān)注個(gè)人專業(yè)發(fā)展尤其希望在團(tuán)隊(duì)氛圍下開展優(yōu)秀教學(xué)案例研討（秩均值為4.67）。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)因子分析

1.因子提取

首先對(duì)問卷調(diào)查組織結(jié)構(gòu)因子部分進(jìn)行KMO和Bartletts檢驗(yàn)，輸出結(jié)果如表2所示。KMO值為0.930，球形檢驗(yàn)的卡方值為2840.640，自由度是210，P值為0.000，在0.000（<0.05）上達(dá)到顯著性水平，這樣的檢驗(yàn)結(jié)果說明題項(xiàng)之間的確有關(guān)聯(lián)，可以通過因子分析進(jìn)行提煉，而球形檢驗(yàn)也驗(yàn)證了KMO檢驗(yàn)的結(jié)果，說明各變量間的相關(guān)程度無明顯的差異，數(shù)據(jù)條件與因子分析的要求相符。

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)有效樣本研究分析，根據(jù)問卷結(jié)果，采用因子分析法提取關(guān)鍵因子。從表3方差百分比中可以得出各成份所解釋的方差比占總方差的百分比即累積貢獻(xiàn)率，而提取關(guān)鍵因子的依據(jù)之一就是累計(jì)解釋方差必須大于70%，前4個(gè)因子特征總值占總方差的73.178%，也就是說前4個(gè)因子解釋原始21個(gè)變量的73.178%的變異。剩余一些交叉的部分建議刪除。對(duì)比觀察旋轉(zhuǎn)成份矩陣后，發(fā)現(xiàn)所提取的這4個(gè)因子能達(dá)到本次問卷的調(diào)研目標(biāo)。具體累計(jì)方差解釋表如表3所示：

運(yùn)用方差最大旋轉(zhuǎn)（Varimax），得出正交旋轉(zhuǎn)后的因子。表4中給出了旋轉(zhuǎn)后的因子與原始變量的相關(guān)矩陣，觀察后發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后的相關(guān)系數(shù)變化明顯，重新分配了因子載荷，按因子負(fù)荷量將變量歸于絕對(duì)值最大的因子，分別對(duì)4個(gè)因子進(jìn)行命名并確定每個(gè)因子的各自決定變量。（見表4）

2.因子提取的結(jié)果分析

從旋轉(zhuǎn)成分矩陣中可以看出一共提取了4個(gè)公共因子F1、F2、F3、F4。根據(jù)4個(gè)因子所包含的內(nèi)容進(jìn)行命名并描述其決定變量和分析結(jié)果。

通過總結(jié)公共因子F1中包括的因素，發(fā)現(xiàn)這些是關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的激勵(lì)措施的合理性以及教師個(gè)體的尊重感，將其命名為“績效公平因子”。觀察分析公共因子F2中包括的因素，認(rèn)為這些是關(guān)于教師個(gè)體對(duì)服裝專業(yè)教科研水平提升的發(fā)展訴求，將其命名為“科研能力因子”。公共因子F3涵蓋了關(guān)于教師個(gè)體對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員組成及團(tuán)隊(duì)氛圍的心理需求，將其命名為“人員配伍因子”。分析總結(jié)公共因子F4，課題組認(rèn)為這些是關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)綱領(lǐng)的確定以及教師個(gè)體參與制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的行動(dòng)意愿，將其命名為“行動(dòng)目標(biāo)因子”。

3.公共因子的重要度排序

將所提取的4個(gè)公共因子的累計(jì)方差率的比重作為權(quán)重進(jìn)行加權(quán)平均，最終得到各因子的權(quán)重依次為：

F=0.274F1+0.256F2+0.253F3+0.217F4

F即為服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)的重要程度。從權(quán)重結(jié)果來看，4個(gè)公共因子的重要程度相差不大均居中，F(xiàn)1績效公平因子對(duì)應(yīng)的權(quán)重略微大一些。這說明江蘇省服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作應(yīng)從這4個(gè)方面均衡使力，這與我省服裝專業(yè)中高職教師群體以中青年為主且學(xué)歷職稱水平整體較高有關(guān)，這一年輕群體尤為看重個(gè)體價(jià)值是否得以客觀尊重與公平對(duì)待。

（四）調(diào)研結(jié)論

本次調(diào)研運(yùn)用因子分析法得出服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)的4個(gè)主因子：即績效公平因子、科研能力因子、人員配伍因子和行動(dòng)目標(biāo)因子。這4個(gè)因子相互聯(lián)系、相互作用，共同影響著服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量和改進(jìn)方向。我省蘇北蘇中蘇南地區(qū)服裝中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的關(guān)鍵是要找出符合我省服裝專業(yè)中高職銜接特點(diǎn)且益于本校教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的影響因子。

三、服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議

（一）深入了解團(tuán)隊(duì)內(nèi)部需求，尊重教師個(gè)體發(fā)展意愿

服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作必須從江蘇省現(xiàn)代職教體系總體要求、服裝專業(yè)發(fā)展特色、本校團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)和特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，深入了解團(tuán)隊(duì)帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘兼職教師（企業(yè)管理人員）的個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景。團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體發(fā)展是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最直接的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有將團(tuán)隊(duì)建設(shè)與個(gè)體發(fā)展緊密結(jié)合，才能形成一支有活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）積極構(gòu)建實(shí)踐共同體，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿與效率

依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建多元化的交流互動(dòng)平臺(tái)，積極構(gòu)建實(shí)踐共同體，讓團(tuán)隊(duì)成員多維度地進(jìn)行合法的邊緣性參與。在服裝專業(yè)中高職銜接教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同的發(fā)展目標(biāo)指引下，共享專業(yè)資源庫，豐富成員的學(xué)習(xí)方式，幫助成員累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐共同體有助于增強(qiáng)團(tuán)員間相互協(xié)作配合的意愿，而高質(zhì)的協(xié)作效率會(huì)幫助團(tuán)隊(duì)形成積極向上的精神面貌。

（三）營造合作型團(tuán)隊(duì)文化，形成鮮明的服裝團(tuán)隊(duì)特色

以科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作文化，鼓勵(lì)成員間形成多層次的教科研攻關(guān)小組，整合教學(xué)資源，發(fā)揮個(gè)人專業(yè)特長優(yōu)勢，團(tuán)員在不同攻關(guān)小組中調(diào)整角色，教研相長，形成良性循環(huán)。在通力合作中不斷尋找中高職服裝專業(yè)教科研工作的突破口，挖掘符合本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)。

四、研究的局限性與不足

首先，因子分析模型雖然是通過較少的互相獨(dú)立的因子反映原有變量的絕大部分信息，盡可能規(guī)避了主觀賦值的隨意性，但仍有可能在因子分析中忽略了一些特殊因子，所以在一定程度上影響了計(jì)算結(jié)果的偏差。

其次，原始變量的獲得與選擇對(duì)因子分析的效果有直接影響。由于課題組的精力與能力的限制，本次調(diào)研樣本雖然在蘇北蘇中蘇南片區(qū)均有涉及，但樣本范圍仍然有一定的局限性。

責(zé)任編輯：許潔

Factor Analysis of Organizational Structure of Secondary and Higher

Vocational Cohesive Teaching Teams——A Case Study

QIU Ye

（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226011， Jiangsu Province）

Abstract： A questionnaire survey was conducted on the organizational structure of the cohesive teaching teams in Jiangsu clothing specialty. The correlation coefficient was analyzed with the SPSS19.0 software， and the KMO and Bartlett sophericity test were used to clarify the strong correlation between the indexes. Then， the organizational structure of the cohesive teaching teams in secondary and higher vocational colleges in Jiangsu clothing specialty was constructed， which took the performance equity factor， scientific research ability factor， personnel compatibility factor and action oriented factor as the main factors. The weight sorting of 4 public factors is carried out. The result shows that the importance of the 4 factors is relatively balanced， which points out the direction of the healthy and orderly development of secondary and higher vocational cohesive teaching team construction in Jiangsu clothing specialty.

Key words： factor analysis； cohesion between secondary and higher vocational education； clothing specialty； teaching team； organizational structure