楊江水

摘要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，對小學語文教育也提出了越來越高的要求。在口語交際能力逐漸受到相關(guān)教育部門的重視背景下，教育工作者作為一線教師，必須改革創(chuàng)新自身教學思想，改進教學方法，積極培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文主要以小學語文閱讀教學為研究對象，簡單的分析了在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)小學生的口語交際能力，并根據(jù)課前，課中以及課后相互結(jié)合的教學模式，針對于課堂教學環(huán)節(jié)進行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際；課堂互動

引言：口語交際是每一個人必須掌握的基礎(chǔ)能力。特別是在現(xiàn)代化發(fā)展背景下，人們的生活以及工作都離不開口語交際。小學生目前處于學習的初期階段，對周圍事物的好奇心較為強烈，接受新鮮知識的能力較快，因此口語交際能力必須從小學生開始。閱讀教學在小學語文教育中占據(jù)重要的位置，合理有效的教學策略，有利于拓展學生知識面，提升學生的口語交際能力。

一、完善口語交際教學形式

口語交際教學主要包括于三個方面：材料準備、互動練習、課后鞏固。材料準備指的是在課前備課階段，由于涉及的信息資源較多，網(wǎng)絡(luò)素材較為豐富，因此必須科學的選取符合學生特點的閱讀材料，以確保所選取的閱讀材料能夠更好的鍛煉學生的口語交際能力?；泳毩曋傅氖钦n堂教學過程中，這是最重要的環(huán)節(jié)，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍，引發(fā)學生進行互動交流，強化對口語交際的練習。課后鞏固指的是對課堂知識進行鞏固練習和應(yīng)用。

二、實現(xiàn)情境體驗的多元化

在小學語文閱讀教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境尤為重要。因為小學生年齡偏小，認知能力有限，知識積累有限，針對于一些復(fù)雜詞匯，不能短時間的理解透徹，而創(chuàng)設(shè)情境可以為學生帶來更加清晰，直觀化的體驗。例如在學習《爺爺和小樹》這篇文章時，當學生朗讀完寫文本后，教師可以呈現(xiàn)給學生與之相關(guān)的圖片，正確引導(dǎo)學生利用自身的語言能力進行描述，拓展自身想象力，將圖片的內(nèi)容根據(jù)腦海中的向往來描述出來。又或者也可以在閱讀過程中搭配優(yōu)美的音樂，讓學生身臨其境。

除此之外，可以組織學生在閱讀課堂教學中進行角色扮演，讓學生充分的扮演文章中出現(xiàn)的角色，鍛煉學生口語交際能力，要求學生必須充分了解人物的性格、言語、行為舉止等，都必須符合文本形象。顯而易見，實際生活中的交際也是一樣的。例如在《小壁虎借尾巴》中，可以讓學生進行不同角色的扮演活動，小壁虎的形象和其他動物的形象都有充分的表現(xiàn)出來。

最后，小學生的語言表達能力雖然有限，但是小學生天生喜歡說話，這和人之間的認知規(guī)律是相互照應(yīng)的，都是從模仿逐漸走向獨立。因此，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)模仿說話的空間，尤其是看到精美的句子時，例如在《棉花姑娘》中，有一句話：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑啦。”這句話運用了比喻句，可以以此來鍛煉學生比喻能力。

三、靈活應(yīng)用多元化的互動模式

口語交際指的是兩個人或者是多個人之間的互動，交流和溝通，在實際教學中，課堂必須突顯學生的主體地位，幫助學生養(yǎng)成主動和他人互動的好習慣。

首先，師生之間的互動。師生之間的關(guān)系必須保持平等的狀態(tài)，教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，學生也不再是被動學習的機器人，兩者之間相互尊重，共同進步。例如在《坐井觀天》中，為了開拓學生的思維能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，教師可以讓不喜歡青蛙這樣做法的學生來重新編制一個嶄新的故事，教師充分利用學生的天性特點，強化和學生之間的互動，讓學生更加喜歡教師，信任教師，而教師要做的的就是參與其中，成為學生的良師益友，和學生共同探討，促進師生之間的和諧關(guān)系，減輕學生面對老師的緊張感，讓其積極主動的參與到課堂教學活動中。

其次，生生之間的互動。由于小學生年齡相仿，在思考問題以及行為舉止方面雷同，所以交流起來就會更加方便。為了實現(xiàn)學生共同發(fā)展這一教學目標，教師可以積極鼓勵學生在協(xié)作中競爭，協(xié)作幫助學生收獲友誼，競爭幫助學生提升閱讀能力。

最后，小組之間的互動。這和生生互動較為相同，通過小組合作模式來鍛煉學生的自主思考能力以及相互協(xié)作能力。科學有效的進行小組的化分工作，遵循組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原理，讓每個小組都能夠得到良好的進步，小組之間進行合作探究學習任務(wù)，然后在推選一個人來代表小組進行回答，并于其他小組產(chǎn)生互動。

四、重視課堂反饋點評環(huán)節(jié)

健全的教學涵蓋了對課堂教學過程中的評價和反饋，這個環(huán)節(jié)是對師生表現(xiàn)的歸納整理環(huán)節(jié)，有助于教師更好的掌握學生實際學習情況，并幫助發(fā)現(xiàn)自身的缺點，加以策略改進。與此同時，學生在口語交際中也可以認識到自身缺點，根據(jù)歸納，獲取教師的正確引導(dǎo)和激勵，改進學習方法。以往陳舊的評價模式主要是針對于學習結(jié)果進行評價，不夠全面。因此，在新課改背景下，必須采取多元化評價方式，綜合評價。教師也要學會吸取學生的意見和評價，并及時的反饋結(jié)果，提升其時效性。

小學生天性單純，小學又是接觸教育的初級階段，所以學生更加渴望得到教師的贊揚和認可。所以這就需要教師要隨時和學生進行交流，掌握學生心理活動，利用鼓勵和激勵的話語，增強學生的學習自信心，尊重每一位學生，讓學生可以在學習過程中體驗成就感，只有這樣，學生才會保持良好的學習興趣以及學習習慣。當然了，當學生犯錯誤的時候，教師也不能嚴格的批判學生，應(yīng)該利用溫和的態(tài)度來正確引導(dǎo)學生。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀教學對鍛煉學生口語交際能力有著不可忽略的作用，不但能夠拓展學生知識面，更能夠讓學生正確運用說話方法。所以教師必須改進教學方法，科學有效的選取閱讀素材，利用有效教學方法，構(gòu)建小學語文閱讀高效課堂，提升學生口語交際能力。

參考文獻：

[1]王國一.如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].現(xiàn)代教育科學，2013，24（2）：67.

[2]楊翠婷.淺談閱讀在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].中華少年，2016，22（6）：109-110.

[3]劉宏宇.讓“交際”充滿活力——淺談閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].小學教學研究，2012，25（32）：91.

[4]谷秀.關(guān)于小學語文中口語交際教學的若干思考[J].現(xiàn)代閱讀，2011，28（19）：160.