王忠英

摘 要：解讀文本是語文教學(xué)的根本，創(chuàng)新教法是課堂教學(xué)的鎖鑰。在解讀文本時，發(fā)微探幽，由小處切入，從微處探究，管中窺豹，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進而深度地閱讀；在教學(xué)時，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們領(lǐng)略語文的魅力。這樣旁逸斜出，師生一起去追尋有趣有味的語文課堂，共同收獲幸福。

關(guān)鍵詞：發(fā)微探幽；解讀文本；創(chuàng)新課堂

語文教學(xué)中，成功的課堂是點燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“導(dǎo)火線”，進而使學(xué)生體會語文的魅力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在進行文本解讀時，發(fā)微探幽地找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入“點”至關(guān)重要。所謂切入點就是著眼點和突破口，找得好，“牽一發(fā)，而動全身”，不僅有利于教師文本解讀的創(chuàng)新，還可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，從而實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

一、從關(guān)鍵字找難點

從文本整體出發(fā)，剝繭抽絲，于細微處探精髓。比如《流浪人，你若到斯巴》這篇小說，情節(jié)獨特、主旨隱晦。解讀時，我將人物和環(huán)境作為重點探討的對象，抓住一個“變”字，設(shè)計了“分析探討小說中的‘我和學(xué)校的變化及變化的原因”這一問題來完成了對小說三要素的分析及主旨的把握，通過閱讀文本、關(guān)注細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這篇小說。學(xué)生很認真地閱讀文本后，細心地發(fā)現(xiàn)了“我”在身體、身份、生活、心靈和思想等方面的變化，明確了“我”這一形象（納粹德國時期青少年的一個代表，深受軍國主義思想的毒害，“我”對于侵略戰(zhàn)爭缺乏認識，充當(dāng)了戰(zhàn)爭的炮灰），看到了戰(zhàn)爭摧殘人性、扭曲靈魂的主旨；同時也細膩地發(fā)現(xiàn)了“學(xué)?！泵Q、布置、氛圍、性質(zhì)等的種種變化，看到傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，學(xué)校里到處都是軍國主義教育的痕跡，領(lǐng)悟了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)和戰(zhàn)爭對文明摧毀的可怕。比起傳統(tǒng)的從三要素逐個分析鑒賞新穎了許多，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了很好的效果。

二、從關(guān)鍵人物找奇點

文學(xué)作品中人物的名字、小物件，細微的神態(tài)、動作，都可以引發(fā)學(xué)生的思考，將其作為教學(xué)創(chuàng)新的切入點，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。如，在學(xué)習(xí)《永遇樂京口北古亭懷古》時，我沒有從慣常的用典手法入手，而是選擇了把辛棄疾對涉及的歷史人物的不同稱呼作為切入點設(shè)計奇點，從而讓學(xué)生體會作者的情感，明確寫作的意圖。學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，他們通過思考討論發(fā)現(xiàn)：孫權(quán)—孫仲謀—稱其字，表達了作者的崇敬和這樣的統(tǒng)治者在“千古江山”中再也無處尋覓，那樣的英雄業(yè)績也難以再現(xiàn)的感慨和傷痛之情；劉裕-寄奴—稱其小名，足見親切，這種親切來自街坊鄰里的談?wù)摚@看似卑微的出身卻也建立了豐功偉業(yè)，表達了作者對建功立業(yè)的熱切追求，作者借對孫劉二人功業(yè)的頌揚，間接地抒發(fā)了對當(dāng)時南宋統(tǒng)治者昏聵的諷刺之情；元嘉—劉義隆—稱其年號，表明不是劉義隆一人一時知錯，而是當(dāng)年決策的重大失誤，暗示不以史為鑒，這樣的歷史悲劇還將重演；佛貍（在鮮卑語中佛貍就是“狼”的意思）—拓跋燾—稱其小名，因為他是外族統(tǒng)治者，表達的是對他的憤恨仇視，面對這樣如狼似虎的外族統(tǒng)治者，百姓卻在那里迎神賽會，民族意識淡薄麻木了，愛國志士辛棄疾情何以堪，表達了自己的隱憂；廉頗—稱其名，古時候稱名是上級對下級的稱呼或自稱，其他時候是對人的一種蔑稱，那時候有的人沒有字稱名是正常的，當(dāng)然這是作者的一種自況，表達了自己空有才華抱負，卻英雄不遇、壯志難酬的悲憤。

三、從關(guān)鍵句找重點

在作品中，尋找文中畫龍點睛的文眼句或者關(guān)鍵句，高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，可以事半功倍，抓住文本的靈魂。如《老王》一文，結(jié)尾那句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！憋@然這句話是《老王》一文的靈魂所在。如果我們抓住“幸運者”“不幸者”“愧怍”進行深入挖掘，那么所謂的“不幸者”——老王，他陷入了人生的危機：職業(yè)危機、房屋破敗、身體殘疾、病痛折磨、情感孤獨、遭受蔑視。所謂“幸運者”——楊絳，她有溫暖的家，有老王這樣的朋友，至少還活著。所謂“愧怍”便是先生最后才真正明白老王要的不是錢，而是朋友的關(guān)懷。而先生認為自己沒有在心靈上給予老王足夠的關(guān)注，認為自己沒有負擔(dān)起一個人的責(zé)任與良心。關(guān)鍵詞句在一篇文章中不僅僅是點明了文章主旨，更是一篇文章的靈魂。當(dāng)我們在閱讀時，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住這些關(guān)鍵詞句，那么就可以快速而準(zhǔn)確地抓住文本的靈魂。

總之，教師要千方百計地發(fā)現(xiàn)這樣的切入點，設(shè)計具有統(tǒng)整性和開放性的話題，起到“牽一發(fā)，而動全身”“提綱挈領(lǐng)”的作用。切口要小、視野要大，于細微處現(xiàn)智慧。設(shè)計時要有針對性，緊扣教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”才能“摘到桃子”。在新課改的道路上，獨辟蹊徑，“細徑通幽”，成就旁逸斜出的風(fēng)景。

參考文獻：

[1]戴慶忠.解讀高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2013（25）.

[2]李小軍.新課標(biāo)下優(yōu)化高中語文情境教學(xué)方法分析[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（1）.

？誗編輯 高 瓊