王淑萍 李轉(zhuǎn)懷

摘 要：主要從高中數(shù)學課堂上學生表現(xiàn)差異的原因入手，詳細闡述了如何在課堂教學目標、內(nèi)容、方法、評價和作業(yè)布置上分層教學，探究使各層次學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：學生差異；數(shù)學課堂；分層次教學；課堂教學模式

我縣從2008年開始，先后又成立了兩所獨立高中，這對我校生源的沖擊很大，近幾年我校招生的分數(shù)線基本是全縣幾所高中最低的，因此，我校高一新生中數(shù)學基礎(chǔ)好、一般、薄弱的學生比例大約為2：3：4，我校五年前就著手課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，制定了“236”高效課堂模式，體現(xiàn)了“自主—合作—探究”的課改精神，在課堂教學過程中，各科教師制定了導學案，作為學生自主學習的參考依據(jù)，實踐了一段時間，由于基礎(chǔ)太差，很多學生根本無法完成，“自主—合作”時間成了無效課堂，“探究”環(huán)節(jié)更不用提，經(jīng)不起實踐檢驗的理論終將被擱淺了！我校課堂模式的改變迫在眉睫，數(shù)學課堂上，“講練結(jié)合”已經(jīng)成為我校大多數(shù)教師默認的方法，但講得再少，練得再多，總有那么些學生跟不上進度，課堂上打瞌睡、玩手機、看小說，甚至頂撞老師的管教，真是尷尬的課堂！作為一線教師，筆者認為探尋適合我校學情的教學方法刻不容緩。筆者在數(shù)學課堂教學中嘗試了分層次教學，充分關(guān)注了各個層次的學生，在階段性檢測中，學生整體成績比平行班級高出8分多，點燃了我進一步探究數(shù)學課堂分層次教學的欲望。

數(shù)學課堂分層次教學，是指教師根據(jù)學生之間存在的基礎(chǔ)知識差異、認知能力差異和對數(shù)學興趣的差異，在數(shù)學課堂上有梯度地安排教學內(nèi)容，按照由易到難的順序，兼顧不同層次學生的學習動態(tài)，調(diào)動各層次學生學習的積極性，發(fā)揮主觀能動作用，使不同層次的學生達到分級發(fā)展的教學目標。“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應(yīng)學生的學，而學生是有差異的，根據(jù)調(diào)查，高中學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)差異的原因主要有數(shù)學基礎(chǔ)知識貯備對接受新知識影響，上課注意力集中時間長短，認知能力和思維能力有差異，學習目標是否明確，自控能力及意志力差異等。針對學生的差異，在課堂教學目標、內(nèi)容、方法、評價和作業(yè)布置上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學模式。

根據(jù)對數(shù)學課堂上學生表現(xiàn)差異原因的調(diào)查，按照數(shù)學成績和課堂表現(xiàn)將全班學生分成A、B、C三層，A層為優(yōu)等生；B層為中等生；C層為學困生。具體措施如下：

一、教學目標分層次

C層教學目標，根據(jù)學困生的認知能力，通過正規(guī)板書使他們模仿學習，強調(diào)記憶知識點，培養(yǎng)自主學習習慣和意識，幫他們找回學習信心，使他們樂學；B層教學目標，通過新知識生成的探究與推理，培養(yǎng)中等生的邏輯推理能力，幫他們構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系；A層教學目標，通過綜合題目的訓練，培養(yǎng)優(yōu)等生活用知識解決問題的能力。

二、教學過程分層次

按照不同層次的學生在數(shù)學課堂上專注時間的長短，把40分鐘的課堂劃分成三個時間段：第一段（主要針對學困生），前20分鐘，完成基本知識點的學習。只是給出知識點并強調(diào)需要注意的問題，再留出2～3分鐘時間讓學生記憶，然后通過簡單例題和練習題的訓練強化知識點。第二段（主要針對中等生），10分鐘，補充知識點的生成或推導過程。第三段（主要針對優(yōu)等生），10分鐘，精選教輔資料上的一兩個典例，鏈接高考。由于時間有限，這些題目一般只剖析題意，或幫助學生找到解題思路，不會板書詳細做題過程。

三、教學評價分層次

對學困生，主張多肯定、少批評。只要課堂表現(xiàn)稍有進步，就應(yīng)該適時肯定，比如能熟練地背出定理或者寫出公式，能快速并準確地算出簡單題目的答案，上課注意力比以前集中了，發(fā)言積極了等細微的變化，都要表揚并鼓勵他們樹立自信心；對中等生，表揚與批評各半，如果在解題思路上有突破，運算能力和速度有提高，一定要適時表揚，但如果出現(xiàn)基礎(chǔ)知識記憶或者掌握不熟練問題，要堅決批評，因為學生的分層是動態(tài)的，中等生很容易掉隊成學困生；對優(yōu)等生，評價要求相對比較高。如果在保質(zhì)保量完成本課時的基礎(chǔ)學習任務(wù)外，還能自主完成練習冊上的一兩個典例，那是要肯定的，但如果行為懶散，對提高題思路不清，一定要嚴厲批評，因為他們的自我感覺比較優(yōu)越，學習動力不足，需要經(jīng)常鞭策。

四、作業(yè)布置分層次

一般每節(jié)課的作業(yè)分書面作業(yè)和練習冊兩部分。書面作業(yè)：C層，要求在課本的練習題和A組簡單題目中選3道；B層，要求在課本A組題中選兩道，在B組中選一或兩道；A層，要求在課本A組選一道，B組兩道，課外再拓展一道題目。練習冊作業(yè)：C層只做基礎(chǔ)題目；B層基礎(chǔ)題+部分提高題；A層部分基礎(chǔ)題+提高題。

提高課堂效率是教師一直探求的問題。筆者通過反復課堂教學實踐，基本改變了數(shù)學課堂中“一刀切”的講練結(jié)合模式，探索出簡單明了、可操作性強、適合農(nóng)村高中學情的數(shù)學課堂分層次教學模式“回顧—識記+練習—推理—拓展+應(yīng)用”，從而兼顧了各個層次學生的學習需求，全面調(diào)動學生學習的積極性，切實提高農(nóng)村高中數(shù)學課堂效率。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍