楊雪　趙麗光

摘要：高職高專(zhuān)主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性。與之相匹配的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則為“英語(yǔ)”與“學(xué)科”相結(jié)合，注重職業(yè)英語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)交流能力。從目前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在的一些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。微課作為一種新穎的教學(xué)方式，在信息化教學(xué)中得到不斷嘗試，日趨專(zhuān)業(yè)化并影響深遠(yuǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，如合理運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)顯著。本文針對(duì)目前高職高專(zhuān)應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用型英語(yǔ)；微課設(shè)計(jì)；微課教學(xué)模式

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.035

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）06-0120-03

一、研究現(xiàn)狀

在教育部高教司于2011年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：“高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力?！薄呗毟邔?zhuān)職業(yè)英語(yǔ)多與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，以文化旅游為例，民航情境英語(yǔ)、高鐵乘務(wù)英語(yǔ)、酒店情景英語(yǔ)、領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)等，主要為應(yīng)用型口語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理相關(guān)工作的能力。然而，由于大學(xué)擴(kuò)招，高職高專(zhuān)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)存在逐年降低的趨勢(shì)，自身英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性欠佳?？v觀高職高專(zhuān)英語(yǔ)，讀寫(xiě)在考核機(jī)制中所占比重遠(yuǎn)高于聽(tīng)說(shuō)，尤其是對(duì)“聽(tīng)”直接作出反應(yīng)的“說(shuō)”更是甚少練習(xí)，大部分學(xué)生很少接觸。由于課程大綱進(jìn)度表存在內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，授課教師針對(duì)課堂存在問(wèn)題缺乏思考，對(duì)新事物、新方法礙于嘗試，多年來(lái)仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)，不求改變。教師作為課堂信息的唯一源，直接決定學(xué)生的認(rèn)知效果。以上三大原因直接導(dǎo)致高職“應(yīng)用型”英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，即使運(yùn)用多媒體等方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容失去興趣的現(xiàn)象仍普遍存在。

然而，問(wèn)題中不無(wú)轉(zhuǎn)機(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)與就業(yè)崗位、薪資有必然關(guān)聯(lián)，因此高職學(xué)生能夠普遍意識(shí)到應(yīng)用型英語(yǔ)的重要性。矛盾在于多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致課堂參與度低，更找不到符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。微課作為信息化教學(xué)的前沿，具有聲圖并茂、短小精悍、趣味性強(qiáng)、易于理解等特點(diǎn)。如與合理的教學(xué)方式構(gòu)成獨(dú)特的“微課教學(xué)模式”，將大大提升教學(xué)效果。本文從微課自身特點(diǎn)出發(fā)，探討應(yīng)用型英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)，探索如何構(gòu)建合理的微課教學(xué)模式。

二、微課的概念與優(yōu)勢(shì)

上海師范大學(xué)黎加厚教授給出微課的定義：“時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題的小課程。”微課程具有“主題突出，指向明確，資源多樣，情境真實(shí)，短小精悍，使用方便，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”等特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，微課是時(shí)間在5.10分鐘，至多不超過(guò)15分鐘，針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)。

微課相較于書(shū)本的平面化，以一種立體的形式呈現(xiàn)知識(shí)，相比教材的枯燥冗長(zhǎng)，微課更加生動(dòng)精簡(jiǎn)。首先，微課的時(shí)長(zhǎng)符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠集中注意力于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上。其次，微課的設(shè)計(jì)形式多樣化，如PPT、白板教學(xué)、課堂實(shí)錄、虛擬場(chǎng)景、實(shí)際場(chǎng)景、動(dòng)畫(huà)等。教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活進(jìn)行選擇組合。第三，微課是可滿(mǎn)足學(xué)生不限時(shí)間、地點(diǎn)和頻度限制的碎片化學(xué)習(xí)，或某知識(shí)點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)?？舍槍?duì)學(xué)生自身疑點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行反復(fù)觀看、練習(xí)直至理解運(yùn)用。對(duì)教師，如運(yùn)用在課前，則會(huì)大大減輕學(xué)生課上的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，將傳統(tǒng)的以“學(xué)”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴熬殹睘橹?，學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到不斷強(qiáng)化與提升，同時(shí)符合了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、應(yīng)用型英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一）應(yīng)用型英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)

1.選題緊密結(jié)合教材章節(jié)，增加微課實(shí)用性、系統(tǒng)性

微課適用于碎片化學(xué)習(xí)，然而其弊端是缺乏系統(tǒng)性。目前微課仍為一個(gè)新的教學(xué)手段，沒(méi)有廣泛普及應(yīng)用。由于微課制作對(duì)人力、物力都有較高要求，一節(jié)微課，從準(zhǔn)備到完成會(huì)占據(jù)教師大量時(shí)間。因此，目前主題型微課居多，成學(xué)科的系統(tǒng)型甚少。微課短視頻如無(wú)系統(tǒng)化構(gòu)建，則不易于學(xué)生全面地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，更無(wú)法搭建微課教學(xué)模式。僅在課堂上播放個(gè)別微課，本質(zhì)仍為傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，效果并不顯著。因此，教師應(yīng)遵照教材章節(jié)，制作整門(mén)學(xué)科系統(tǒng)化微課，通過(guò)微課共享平臺(tái)，使學(xué)生習(xí)慣整學(xué)期、整學(xué)科的微課學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的能力。

2.以實(shí)景拍攝增加學(xué)生認(rèn)知清晰度

高職應(yīng)用型英語(yǔ)微課多為情景劇，與工作場(chǎng)景相結(jié)合。以民航情景英語(yǔ)為例，有票務(wù)、安檢、機(jī)上餐飲服務(wù)、行李問(wèn)詢(xún)等章節(jié)，教師應(yīng)重視場(chǎng)景對(duì)認(rèn)知的輔助作用，通過(guò)還原真實(shí)工作場(chǎng)景，取景拍攝，或?qū)嵕芭c虛擬場(chǎng)景相結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知?jiǎng)t更為清晰，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.雙語(yǔ)字幕貫穿始終

高職學(xué)生較本科生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此教師在全英文或中英文講授微課時(shí)，應(yīng)添加中文字幕，雙語(yǔ)字幕更佳，輔助學(xué)生理解。字幕的編寫(xiě)應(yīng)美觀大方，字號(hào)適中，便于觀看，與畫(huà)面對(duì)比突出層次感。

4.結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，遵從“思考、互動(dòng)、練習(xí)、總結(jié)”的認(rèn)知規(guī)律

微課的設(shè)計(jì)須遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)清晰的示范鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)著重講解，講解后可通過(guò)插播習(xí)題的方式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，最終進(jìn)行回顧總結(jié)。也可通過(guò)最后提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)系列微課的下一節(jié)內(nèi)容。

（二）微課教學(xué)模式的運(yùn)用

優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，只有與相匹配的教學(xué)方式結(jié)合，才能使教學(xué)效果最大化。微課教學(xué)模式，在高職應(yīng)用型英語(yǔ)課堂中，是以明確的任務(wù)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，主要發(fā)揮微課的課前引導(dǎo)和示范作用，課堂重點(diǎn)以結(jié)果驗(yàn)收與指導(dǎo)為主，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師由傳統(tǒng)的課堂“唯一”知識(shí)源轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者。教師的主要任務(wù)為課前檢索優(yōu)質(zhì)微課資源、發(fā)放至共享平臺(tái)，課上組織小組活動(dòng)，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)，重難點(diǎn)著重講解，必要時(shí)可再次播放微課或片段。學(xué)生在課前的主要任務(wù)為觀看微課視頻，根據(jù)自身需求進(jìn)行相關(guān)知識(shí)檢索、拓展、小組練習(xí)，然后課上進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，并根據(jù)教師要求再次練習(xí)，進(jìn)行錯(cuò)誤更正，著重記憶重難點(diǎn)。

1.微課課前發(fā)放，提高課堂效率

課堂主題確認(rèn)后，教師提前一周將微課視頻發(fā)放至班級(jí)微信群或QQ群，學(xué)生利用一周時(shí)間先自行觀看微課視頻，對(duì)于生詞、常用句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，再以小組形式練習(xí)。通過(guò)自學(xué)或小組討論，針對(duì)微課中的練習(xí)題與課堂任務(wù)，學(xué)生在課前搜索相關(guān)資料，擴(kuò)充話(huà)題知識(shí)，以便在課堂任務(wù)驗(yàn)收中出色完成。這樣，課堂的主要時(shí)間由“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬殹保R(shí)點(diǎn)的消化由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成，課堂加大提高學(xué)生練習(xí)頻度，以提高口語(yǔ)水平。

2.課堂為情景表演，以練為主，教師就重難點(diǎn)集中講評(píng)

課堂情景表演以微課中的情景對(duì)話(huà)為范本，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢度、準(zhǔn)確度、應(yīng)變能力、禮貌禮儀等方面。除課前布置的任務(wù)外，教師應(yīng)就重難點(diǎn)，再次組織學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生口語(yǔ)的應(yīng)用能力。針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，予以糾正，難點(diǎn)、共性問(wèn)題集中講解。

3.進(jìn)行階段性情景模擬考查，鞏固知識(shí)與技能

微課教學(xué)模式不僅需要學(xué)生的積極配合，同時(shí)也需要教師的輔助，使之常態(tài)化。因此，教師要定期進(jìn)行書(shū)面考核，僅是課堂情景對(duì)話(huà)練習(xí)，雖然可提升應(yīng)用能力，但準(zhǔn)確度不夠。因此，教師應(yīng)以月為單位，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面考核，包括生詞、短語(yǔ)、句型、翻譯，重難點(diǎn)等，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確牢固地掌握知識(shí)，再次加深印象。

四、結(jié)語(yǔ)

“微課”作為一種新型教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)展，同時(shí)也激發(fā)探索與之相匹配的教學(xué)模式。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生，微課提升了學(xué)習(xí)興趣，將書(shū)本的平面知識(shí)場(chǎng)景化、立體化，培養(yǎng)了學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)生的教學(xué)主體作用；對(duì)于教師，提升了課堂教學(xué)效率，微課與合理的教學(xué)方法相結(jié)合，從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮了教學(xué)主導(dǎo)作用，提高了課堂參與度，鞏固了學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)技能。各高職高專(zhuān)院校更應(yīng)增加對(duì)微課的專(zhuān)項(xiàng)資金及技術(shù)支持，鼓勵(lì)年輕教師參賽，加大微課共享平臺(tái)的建設(shè)與宣傳，使微課能夠切實(shí)服務(wù)于教學(xué)。

[責(zé)任編輯：尚欣]