古新良

【摘要】微課作為一種新興的教學形式，正在被越來越多的人關注和運用?；趯ξ⒄n教學研究現狀、存在問題及教學特點的闡述，文章重點從微課教學中觀念的改變、微課模塊選取、微課應用的方式、微課課堂教學模式應用以及微課實施效果等方面研究分析了微課在技工院校計算機教學中的應用，可供參考。

【關鍵詞】微課教學模式 技工院校 計算機教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0037-01

隨著信息技術和教育的不斷發(fā)展，計算機基本操作能力已成為工作中基本需求。因此，培養(yǎng)學生計算機基本理論知識和實際操作能力成為當前技工院校計算機教學的主要目標。在技工院校計算機教學過程中，微課作為一種全新的教育方式，其短小精悍的視頻以及形式多樣的信息化教學教育模式，在計算機教學改革過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用和意義。基于此，本文主要針對目前我院計算機微課教學所存在的問題，探討基于微課教學的計算機教學模式，并給出具體的應用研究建議，旨在提高教學效率及質量，培養(yǎng)出適應市場需求的人才。

1.微課教學研究現狀及問題

微課是一種新型的教學資源，很快融入到了高校的教學改革之中，國內雖然很多高校學者都在積極探索微課應用，但微課作為一種新興技術和教學手段，在教學上的實踐研究還處于起步階段。目前，很多院校已經開展了計算機微課教學，但在實際教學中存在以下一些問題：1）教師和學生對“微課”的認識還不夠重視，觀念上需要轉變；2）教師制作的微課作品在形式和樣式上比較單一，多是以課堂的某個教學片段視頻為主，表現形式上不能吸引學生；3）微課的實際應用還很薄弱，微課是為教學和學習模式創(chuàng)新而出現的，在實際教學中微課的應用方式怎樣，如何真正推進“以學習者為中心”的教學理念，從學生層面教師思考得還不夠。

2.微課教學的特點

微課教學主要具有時間短、內容精、形式新穎、主題突出、復用性、易于擴充、針對性強等特點。微課視頻制作的時間通常是5-10分鐘，由于時間的限制，所選取的知識點內容就要求少而精，具有典型性，按照教學實踐要求，圍繞某個重點、難點或教學環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學活動。微課還可以根據學生的反饋或教學內容的改變而加以修改、補充，不斷進行知識和方式的更新。

3.微課在計算機教學中的應用研究

微課在技工院校計算機教學中的應用，主要是通過轉變觀念、知識模塊建立、應用方式、課堂教學模式和實施效果等方面進行研究。

3.1 微課教學中觀念的改變

技工學院學生比較活潑好動，在課堂上很少能夠集中注意力而高效地完成整個教學過程，但他們卻樂于接受新知識。計算機課程操作性和邏輯性較強，學生在實際操作時往往記不住步驟，因此，教師可以將課程中的各知識點進行提煉，在課堂教學中安排時長短小的微課環(huán)節(jié)，這樣能夠在較短的時間內將重點或難點等知識點呈現出來，并能快速集中學生注意力，避免了長時間枯燥的講解，活躍了課堂學習氛圍，提高了教學效率，改善了教學效果。教師要改變觀念，充分認識到微課在解決課時少與任務多，有限課堂與無限知識時所發(fā)揮的重要作用，并積極在教學中主動倡導、推進和使用微課。

3.2 微課模塊選取

針對技工院校學生的特點，計算機教學中選取的微課內容要淺顯易懂，盡量使用通俗生動的語言，采用和專業(yè)相關，最好與學生專業(yè)專項相關的實例來制作，以便增強學生學習興趣，加強學生理解。微課選取的知識模塊要在短時間內體現知識的深入性、探索性和高效性，微課知識模塊類型，可以包含講授型、答疑解惑型、探索解題型和實驗操作型等，無論是哪種類型的微課模塊，在選取時都要達到以下要求：快速切入知識點，使學生快速進入學習狀態(tài)；微課的內容要清晰，避免層次太多的操作演示，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制。

3.3 微課應用的方式

在計算機教學中，微課的應用方式可以有兩種：課堂之中和課外自主學習。課堂之中即是在課堂中的微課教學應用，提升課堂教學效果。課外自主學習可以用于學生課前預習、課后自主學習。計算機基礎課程知識點較多，系統(tǒng)性較差。

3.4 微課課堂教學模式應用

隨著教學改革的深入，微課教學逐步進入課堂，改變了傳統(tǒng)教學模式，為教學提供了新穎的方式。在課堂教學中，主要解決學習的重點和難點，微課只是一種補充教學的新手段，微課要以學生使用為主，以教師教學使用為輔。在課堂中微課可以作為教學媒體靈活交互于講、學、練等環(huán)節(jié)中，要與其他教學活動相配合，教師要充分考慮微課引入的時機和數量，微課的使用不要過多過頻，能夠起到對教學的重點和難點進行闡釋的輔助作用即可。在微課使用過后要及時組織學生分組對微課內容進行討論、匯報和總結。此外，教師也可以根據本堂課的教學目標，根據所教學生自身基礎的不同，分層次地設置不同難度的多個微課，在課堂教學中選取合適的時機，留出20分鐘左右的時間讓學生根據自己學習情況自行選取1個微課自主學習，再進行問題的交流與討論，這樣既增強了學習的競爭力又培養(yǎng)了學生溝通和合作的能力。

3.5 微課實施效果

我們隨機選取學生進行了微課教學，來檢驗微課在技工院校計算機基礎教學中的實施效果，并與采用傳統(tǒng)教學法的同年級同專業(yè)學生學習效果進行了對比。結果發(fā)現：采用微課教學比采用傳統(tǒng)教學的學生學習效果從學習的主動性、課堂學習氛圍、學習態(tài)度、知識的運用程度等方面都有明顯的改善?？菰锏睦碚撝R或者實例操作通過微課展示時，學生會時刻保持旺盛的求知欲望，精神特別集中，對課程中的微課表現出很大的積極性和興趣，小組之間也會經常圍繞微課進行交流探討，活躍了課堂氣氛，整堂課學生的學習狀態(tài)都很主動，而且在進行實訓操作練習時，學生也能夠積極主動，遇到問題時相互討論，或借助微課再次學習，教師也可以有更多的時間根據學生的學習情況進行指導點評，學生完成實例操作的人數、速度和正確性都有所提高，知識的運用能力增強了，微課使教與學都達到了事半功倍的良好教學效果。

4.結束語

綜上所述，微課作為一種新型的教學資源和手段，是對技工學院計算機傳統(tǒng)教學模式的補充，在發(fā)掘學生學習潛能、培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、教師進行微課建設等方面都有很強的應用價值。但微課的制作和實際教學不可避免的還存在一些問題，仍需我們進行思索和實際操作來解決。今后在技工院校計算機教學中應微課教學模式，應依據實際教學過程中發(fā)現的問題不斷改進更新，提升實際應用水平，使之成為技工院校計算機教學的有效教學手段，切實提高計算機教學效果和效率，使學生可以更加扎實的掌握計算機基礎知識和實踐操作。

參考文獻：

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[2]高楊；李小遐.淺談微課在計算機基礎課程中的應用[J].品牌月刊，2015（6）