楊風

摘 要 為了滿足國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，本科生科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的理論和模式，未能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，需要從教學理念、教學目標、教學內(nèi)容和資源建設(shè)方面重新進行反思，以便培養(yǎng)本科生良好的科研基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞 科研基礎(chǔ)能力 醫(yī)學院校 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.016

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在醫(yī)學院校開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學與醫(yī)學的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強大學本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學界的共識。[5]在當下的教學實踐中，本科生的科研素質(zhì)訓練已經(jīng)成為大學生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學實踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓的課程。但由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學界的重新審視和思考。

1 現(xiàn)狀與問題

1.1 教學目標不清晰

從最終的人才培養(yǎng)目標來看，在醫(yī)學院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學和管理學交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學屬于公共事業(yè)管理學，而公共事業(yè)管理學是管理學的分支，其思維樣式屬于社會科學樣式。而醫(yī)學屬于理科，其思維樣式屬于自然科學樣式。很明顯，社會科學思維樣式和自然科學思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會科學和自然科學思維都存在于教學實踐當中。這在某種程度上造成了醫(yī)學院校專業(yè)目標培養(yǎng)的困惑。學生的思維訓練究竟以自然科學還是以社會科學的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學院校當中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學目標，在目前的醫(yī)學院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設(shè)計。

1.2 理科化的科研思維訓練

從學科屬性來看，醫(yī)學屬于理科，是自然科學重要的組成部分之一。醫(yī)學的科學研究思維和模式遵從自然科學的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學科學研究的主要強調(diào)以實驗研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會科學的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關(guān)的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實驗研究將變得困難。這就導致，在社會科學研究中，尤其是經(jīng)濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計來探討兩個變量之間的因果關(guān)系。實際上，就目前經(jīng)濟管理科學研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開放性的社會環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學院校當中，學生絕大部分是醫(yī)學類的本科生，教師也是以醫(yī)學背景為主體。整體的教學和學習氛圍偏向于自然科學。比如在相關(guān)的教材當中，其中的例題及相關(guān)的習題訓練都是以實驗研究為基礎(chǔ)而進行的設(shè)計。在這種氛圍的誘導下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學研究范式。

1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學實證范式

在醫(yī)學的科研思維和樣式中，無論是基礎(chǔ)的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學當中，自然科學的實證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學過程中，過度強調(diào)實驗研究的重要性，并在教學過程中，針對各種實驗研究設(shè)計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學內(nèi)容方面進行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計學教學方面，為了讓學生熟悉和掌握實驗研究數(shù)據(jù)分析的知識，在教學內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內(nèi)容。而在經(jīng)濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對較少?？陀^地說，自然科學的分析范式是科學研究的核心。但是，社會科學研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學院校當中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學院就體現(xiàn)得更明顯。

2 治理機制

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念

從根本上來說，醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會科學范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟管理學科的研究范式。但在醫(yī)學院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學院校相關(guān)學院必須進行教學思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學思維，適應(yīng)時代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學目標的制訂、教學內(nèi)容的設(shè)置、教學平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學研究科研思維的教學思路，注重塑造本科生經(jīng)濟管理科學基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標。

2.2 重設(shè)教學目標

由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標時，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟管理思維和基礎(chǔ)能力的目標。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標，需要確立以掌握經(jīng)濟管理科學研究分析范式的培養(yǎng)目標。該目標的確定，體現(xiàn)了管理學在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學的核心地位，強調(diào)塑造本科生社會科學研究思維能力的主導思想。

2.3 重置教學內(nèi)容

在確定醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標后，首先要做的就是重置教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學經(jīng)濟和管理學院科研素質(zhì)訓練課程的設(shè)置。具體在教學內(nèi)容修訂的過程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓練課程。比如社會調(diào)查研究方法、社會科學研究設(shè)計與寫作、計量經(jīng)濟學等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學內(nèi)容進行整合，形成科研基礎(chǔ)訓練課程群，以保證教學內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學內(nèi)容設(shè)計方面，強化對于社會科學研究范式重點內(nèi)容講授，比如社會調(diào)查研究課程中強化對于調(diào)查研究的設(shè)計、計量經(jīng)濟學課程中對于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手數(shù)據(jù)的處理。通過重置教學內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學研究思維，從而提高科學研究的基礎(chǔ)能力。

2.4 完善基礎(chǔ)教學資源

客觀地說，目前醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學內(nèi)容，與經(jīng)濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強師資建設(shè)。經(jīng)濟管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學招聘經(jīng)濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟管理研究的實驗室。比如心理學在經(jīng)濟管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學的實驗室。最后，在科研教學資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟管理類的科學研究當中，對二手數(shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學院校當中，相關(guān)經(jīng)濟管理的數(shù)據(jù)庫建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫建設(shè)是需要進一步加強?？傊ㄟ^完善教學基礎(chǔ)平臺，從而保證學生科研思維的訓練圍繞在社會科學研究范式的思維邏輯里面。

3 結(jié)束語

科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在醫(yī)學院校中，對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生進行科研基礎(chǔ)能力訓練也是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在醫(yī)學院校當中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)過程中，思維需要轉(zhuǎn)換、目標需要重新確定。在此過程中，需要以社會科學研究思維訓練為導向，重置教學內(nèi)容，通過完善基礎(chǔ)教學資源，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學研究的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的任務(wù)。

參考文獻

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