張銳

摘 要 小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，為各學(xué)科的深入學(xué)習(xí)都奠定了一定的理論基礎(chǔ)。因此在新一輪的課程改革中對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)都提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，提出了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)下的語文教學(xué)質(zhì)量確有逐步提升，但在語文教學(xué)活動(dòng)中所顯現(xiàn)的一系列問題仍不斷地引發(fā)了社會(huì)的爭(zhēng)議。因此，在本文中，我將結(jié)合現(xiàn)下的教學(xué)實(shí)際，對(duì)有關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)談?wù)勎业慕ㄗh和思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；師生互動(dòng)；課堂現(xiàn)狀；策略思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0230-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂是枯燥乏味的，這樣的語文教學(xué)活動(dòng)是沒有生機(jī)與活力的，小學(xué)生本身與教師之間就因?yàn)槟挲g差距就存在一定的代溝問題，師生之間的共同話題更多的都是圍繞教學(xué)活動(dòng)，且“權(quán)威的三尺講臺(tái)”更是拉遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系，老師于學(xué)生而言，更多的是像敬畏自然與生命那樣，在學(xué)生眼中，老師更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)和生活中的引路人，師生之間極其缺乏像朋友間的那種“平等”。

一、小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性及現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際

作為華夏子孫，我們?cè)跒閭鞒辛藥浊甑闹腥A文化倍感驕傲和自豪的同時(shí)，我們也深知我們身上所肩負(fù)的傳承中華文化的使命是何其艱辛，從古至今，漢文古字的學(xué)習(xí)從未間歇過，無論是以前的四書五經(jīng)，還是現(xiàn)下的“a、o、e、i、u……孟浩然的《春曉》等唐詩宋詞以及對(duì)古文現(xiàn)代文的賞析”都是組成語文學(xué)科的教學(xué)瑰寶，原本這樣有歷史淵源的語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是豐富多樣、充滿生活氣息的情感交流活動(dòng)，但現(xiàn)下的語文教學(xué)活動(dòng)卻顯得差強(qiáng)人意，似乎教師把語文的教學(xué)目標(biāo)僅定位為“聽說讀寫背”，將學(xué)生定位為一臺(tái)語文文化掃描儀和復(fù)印機(jī)，使得小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不僅枯燥乏味，語文教學(xué)內(nèi)容偏、難、深，使得語文的教學(xué)在生活中完全缺失了意義，從而小學(xué)生失去了對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，僅僅將語文的學(xué)習(xí)只當(dāng)作是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的重要性

在新一輪課程改革中，新課程要求特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教師更多的應(yīng)是平等的合作關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)的是師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)所欠缺的部分查缺補(bǔ)漏，也可通過教學(xué)互動(dòng)引發(fā)師生之間的情感共鳴，真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師以引導(dǎo)者、參與者的身份指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，也真正地將教學(xué)活動(dòng)的主權(quán)交還給學(xué)生。

三、現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中師生互動(dòng)缺失的原因淺析

在現(xiàn)下的語文教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，而教學(xué)活動(dòng)課時(shí)又一再縮減，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)也是極其繁重的，因而在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際中，我們的教師都在匆忙地趕著教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中沒有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)；其次，部分教師有意識(shí)到“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的小主人”，因此部分教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有體現(xiàn)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但此互動(dòng)僅停留于提問互動(dòng)，而未體現(xiàn)師生在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于情感共鳴、游戲參與、共同探討等多種形式的互動(dòng)，并未真正體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)。

比如說：《一個(gè)小村莊的故事》，一位語文教師在語文教學(xué)課堂中，在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，她分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1.梳理本文的生字生詞，流利地朗讀本文；2.把握文章主旨感情，以本文的村莊故事線索為基線感受本文的情感思想；3.概括各自然段的主要內(nèi)容，并對(duì)文章進(jìn)行大致劃分；4.學(xué)生自主分享自己家鄉(xiāng)的故事。在本次活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們不難看出在教學(xué)活動(dòng)中更多的是老師或者學(xué)生的單向活動(dòng)，比如說在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只讓學(xué)生分享，卻不一定講述自己的故事，這樣是不太好的。

四、關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中深化師生互動(dòng)的策略思考

平等的師生關(guān)系、多種形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)、以及師生之間的深層次互動(dòng)……都是在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中深化師生互動(dòng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。平等的師生關(guān)系拉近師生關(guān)系，近距離的師生關(guān)系更有利于開展教學(xué)活動(dòng)，此外平等的師生關(guān)系更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中的參與者身份也就恰到其處；單一的互動(dòng)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動(dòng)層面淺顯都是師生之間互動(dòng)效果不顯著的原因之一，因此我建議在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅局限于提問，更應(yīng)滲透于情感互動(dòng)、思維碰撞等。

五、結(jié)語

師生之間的年齡差距是一個(gè)不可改觀的客觀事實(shí)，但年齡差距不足以成為在語文教學(xué)活動(dòng)中阻礙師生互動(dòng)的因素。在語文教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與，而不是“教師過于主動(dòng)，學(xué)生過于被動(dòng)”，固然尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位很重要，但在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者的教學(xué)身份；其次，師生間的互動(dòng)不僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的淺層次課堂提問，更多的應(yīng)該是師生間的思維碰撞、情感共鳴、有關(guān)于語文學(xué)習(xí)的交流……

在新課改中有關(guān)于教學(xué)新思潮的引領(lǐng)下，語文學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該更多地提煉“生活因子”，以此充實(shí)語文教學(xué)課堂的豐富有趣，這樣就更能使得在語文教學(xué)活動(dòng)中以師生之間的共同學(xué)習(xí)為基線，最大限度地優(yōu)化語文教學(xué)實(shí)際。

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