唐貴

摘 要 當前，伴隨著我國教育制度改革的不斷深入推進，在小學數學教學過程中應用教育游戲的模式已經被越來越多的教師所接受。教育游戲模式就是通過教師的引導，在游戲中進行學習，進行互相交流和探討，來展開教學活動的一種方式。通過在教學中應用該種教學模式，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，把傳統(tǒng)模式下被動的學習轉化為積極主動的學習，以此來激發(fā)學生學習的熱情，不僅對學生數學的學習有很大幫助，而且還能夠提升教師教學的效率和質量。

關鍵詞 小學數學教學；教育游戲；運用分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0204-01

所謂游戲化教學簡而言之就是寓教于樂。把高深抽象的書本知識生活化、娛樂化。給學生營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生輕松愉快地學習文化知識。通過游戲化教學來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作意識、思維能力、團隊精神、動手能力和觀察能力。

一、如何在教育游戲中體現(xiàn)教育性

教育游戲是什么？它是針對特定的教育目的而產生的游戲形式，核心是教育，以娛樂的形式達到引導、激發(fā)、創(chuàng)造等教育目標。教育游戲的形式可以是多種多樣的，可以是智能設備上的游戲過關，也可以是生活中人與人之間的互動游戲，還可以是親子教育中的親子游戲等等，都可以稱之為教育游戲。因為，不同的游戲形式，可以在不同的情景下，達到不同的教育目標。那么如何在教育游戲中體現(xiàn)教育性呢？首先，教育游戲歸根結底是以娛樂為主導核心，還是以特寫的教育目標為主導核心？以特寫教育目標為核心的游戲，才能觸發(fā)和體現(xiàn)游戲的教育性！其次，無論是學生還是成人，要考慮到實際的身心發(fā)展特點及教育應用目標。如果是學生，那么不同年齡段身心發(fā)展特點和規(guī)律不同，選擇符合年齡段的游戲，才能體現(xiàn)游戲的教育性。例如：小學低年級階段的學生，大腦的發(fā)育是最關鍵的；則需要由教師與學生之間進行促進大腦發(fā)育、語言肢體方面的游戲，就能體現(xiàn)游戲的教育性！再例如：小學高年級階段的學生，生理和心理都發(fā)生了很大的變化，逐漸體現(xiàn)了自主性和創(chuàng)造性，這個階段可以選擇一些創(chuàng)造類游戲，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。因此，正確合理的應用教育游戲，在不影響身心健康的前提下，不同的游戲方式，可以體現(xiàn)不同的教育性！

二、在小學數學教學中教育游戲的誤區(qū)分析

誤區(qū)一：教育游戲一定是在智能設備上的玩的游戲，這樣才是智能、高端才具有教育性。（解答：（1）不是所有的智能設備游戲都有教育性，很多游戲都是以教育為噱頭，利用孩子自制力弱的天性，通過游戲綁架孩子的身心，是極為有害的?。?）現(xiàn)實生活中傳統(tǒng)的人與人互動類游戲也是具有教育性的。

誤區(qū)二：孩子不能玩智能設備的游戲，都是有害的。（解答：拋開很多對孩子有害的手機游戲來看！隨著人工智能走入生活，有些教育機構研發(fā)的創(chuàng)客類游戲，通過智能設備來操作，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，建立符合當下時代的思維模式，這樣的游戲是具有教育性的?。?/p>

三、小學數學教學中教育游戲的應用策略分析

教育過程游戲化，是提高學習興趣的最佳途徑之一，游戲最吸引人的地方在于反饋及時，參考當前流行的各類游戲當中，基本上十分鐘左右便可獲得一次系統(tǒng)獎勵，可能是一個副本任務，也可能是游戲本身的任務關卡，或者是一局戰(zhàn)斗。第二個吸引人的地方在于累積制，這意味著你在游戲中所有的操作都會得到系統(tǒng)承認。因此，在小學數學教學活動中應用教育游戲這種教學模式，我認為也必須遵循這兩個原則。

（一）及時反饋學習階段性成果，時間間隔不能太久，當前課堂教學中，對學生的肯定與鼓勵仍然太少，40分鐘的一節(jié)課，能夠從中獲得老師肯定的學生一半都不到，而泛泛的全班性表揚肯定，基本又沒有效果。所以在教育游戲設計中，需要將知識點分解，變成一個個小任務或關卡，學生只需要花費十幾分鐘就能完成，初期任務可以設置較為簡單，后期可適當增加難度。

（二）累積學生學習成果，可采用積分制或等級制，當完成任務數量增加，無論是哪類學生，積分總是會上升，這也符合正面管教的理念，給學生正面評分，而不是老惦記著扣分。

例如教師在帶領學生學習“一元二次方程解法的運用”這節(jié)知識點時，便可以運用教育游戲設計的理念和思路。首先，第一組練習的是課后練習中最基礎的一元二次方程，教師把學生分成n個小組，再以小組為單位對學生進行評價，只要全組的學生都完成并且回答正確，全組便可以得到2分，反之則不加，這一組練習的完成時間要控制在5-8分鐘之內，為了得到寶貴的2分，組內成績較好的學生自然會為了全組得分而去幫助那些學習成績稍有落后的學生；其次，第二組練習難度在第一次練習難度的基礎上適當提升，任務也隨之改變，任何人只要在規(guī)定時間內完成，便可加2分，規(guī)定時間以外完成，加1分，全組都在規(guī)定時間內完成，全組再加2分，全組都完成，但個別學生超時，全組加1分，通過這種規(guī)則，學生的積極性一下子便調動起來了，這個過程相當于游戲中的第二關；同時教師在黑板旁邊隨時更新各組得分和各人得分的排名情況，這一步則同游戲中的經驗值類似。

四、總結

綜上所述，追求教育的創(chuàng)新是時代不停發(fā)展進步的必然結果，作為一款教育游戲，不能光具有游戲性，還需要具有教育意義。這就要求教師在游戲中需要持續(xù)保證高質量的教育內容的輸出。持續(xù)的輸出是要保證學生在學習過程中每日學習的內容都有意義。一般教育游戲采用計劃制，通過科學的設計每日游戲學習內容而保障其教育意義，從而獲得學生及其價值的認可。

參考文獻：

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