張明福

摘 要 歷史學(xué)科知識(shí)具有一定的深度，在歷史學(xué)科中包含很多的歷史事件和歷史人物，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到一些困難，因此這就需要教師進(jìn)行有效提問，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中歷史；存在問題；提問策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0149-01

高中歷史教師若希望獲得高效的課堂教學(xué)效果，那么就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行有效提問，并且注重課堂提問的藝術(shù)，不斷完善自己的提問行為，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索歷史問題的積極性。本文針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂提問存在的問題以及高中歷史課堂提問的策略進(jìn)行了研究。

一、當(dāng)前高中歷史課堂提問存在的問題

（一）課堂提問缺乏針對(duì)性

在高中歷史課堂中，提問式教學(xué)成為師生溝通的橋梁，教師可以通過分析學(xué)生回答問題的效果了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并制定出更為合理的教學(xué)方式，但由于高中歷史教師水平參差不齊，少數(shù)教師專業(yè)能力不足，對(duì)歷史知識(shí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，因此在應(yīng)用提問式教學(xué)時(shí)缺乏針對(duì)性，提問方式較為隨意，并且所提問題價(jià)值較低，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響了師生之間的反饋交流。教師隨意的提問不僅起不到引導(dǎo)教育的作用，還可能讓學(xué)生向錯(cuò)誤的方向?qū)W習(xí)，不利于提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)水平。

（二）課堂提問面比較狹窄

大多數(shù)高中都是采用的大班式教學(xué)，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)都比較多，因此在教學(xué)過程中，教師往往無法關(guān)注到每位學(xué)生，班級(jí)中的差等生時(shí)常歸類為被教師忽視的梯隊(duì)，差等生在課堂上沒有什么存在感，這會(huì)大大降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望，課堂提問面過窄不利于班級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、高中歷史課堂提問的策略

（一）課堂提問應(yīng)循序漸進(jìn)，難度適中

教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況預(yù)先設(shè)計(jì)好提問思路，結(jié)合各成績段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂提問，盡可能避免進(jìn)行偏激和片面的提問，從而減少對(duì)學(xué)生造成不必要的負(fù)面影響。同時(shí)，問題的提出不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容，還要從學(xué)生的興趣、年齡特點(diǎn)等特性出發(fā)，根據(jù)問題挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望。問題的提出要確保如下幾點(diǎn)要求：首先，問題的難度要適中，要有一定思考價(jià)值，但問題不能過難打消學(xué)生探索的興趣；其次，問題的層次價(jià)值要明確，歷史教師要事先研讀好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出條理清晰、緊跟主題的問題，問題的提出不在于涉及知識(shí)點(diǎn)的多少，而在于問題是否可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)點(diǎn)，是否可以讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；最后，課堂提問要循序漸進(jìn)，教師不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的提問，應(yīng)該結(jié)合書本及課外知識(shí)不斷地延伸提問內(nèi)容，使學(xué)生時(shí)刻都可以保持思考學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到解答成功的喜悅。

（二）課堂提問，要緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)

高效的課堂教學(xué)行為是需要教師與學(xué)生之間互相配合的，歷史教師的教學(xué)方式應(yīng)該是符合學(xué)生期望的，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)工作，師生之間建立良性的和諧關(guān)系，唯有如此才能夠構(gòu)建高效的歷史課堂。因?yàn)楦咧袣v史學(xué)科中包含很多的歷史事件，每個(gè)歷史事件所代表的意義也都是不一樣的，高中學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)困難。所以，高中歷史教師在提問的時(shí)候，需要緊扣教材中的內(nèi)容去設(shè)置提問的問題，從而使學(xué)生能夠在回答問題的過程中對(duì)教材中的知識(shí)有更好的把握。比如說當(dāng)教師在教學(xué)“太平天國運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí)，就可以先做好課堂教學(xué)計(jì)劃，教師可以這樣規(guī)劃：首先，引導(dǎo)學(xué)生了解導(dǎo)致太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；其次，分析《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容，并將二者進(jìn)行對(duì)比；第三，總結(jié)太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭所具有的局限性以及帶給人們什么教訓(xùn)。教師在課前可以將這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，之后學(xué)生在這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下去閱讀教材，同時(shí)在自己認(rèn)為的重點(diǎn)部分做出標(biāo)記。之后，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組間針對(duì)這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，組內(nèi)成員也可以互相提問，然后得出問題的答案。小組中需要選出一個(gè)代表，將組內(nèi)討論的結(jié)果分享出來，教師再根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，從而使學(xué)生知道自己在哪個(gè)方面存在不足。歷史事件發(fā)生的時(shí)間一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，歷史教師可以利用坐標(biāo)軸的方式標(biāo)示出來，并且讓學(xué)生們利用坐標(biāo)軸記住每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上所發(fā)生的事件，緊扣知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在腦海中對(duì)于歷史知識(shí)就會(huì)形成記憶體系。將時(shí)間和事件用坐標(biāo)軸的形式結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地去記憶，形象地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（三）課堂提問應(yīng)保持簡潔性

簡潔是歷史課堂提問必不可少的特點(diǎn)，也是優(yōu)化歷史教師課堂提問用語的內(nèi)在要求。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師的提問用語過于啰嗦，那么將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問產(chǎn)生枯燥乏味的認(rèn)知。在課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)自覺摒棄多次重復(fù)、頻繁強(qiáng)調(diào)問題的提問習(xí)慣，保證提問用語是比較簡潔的。在學(xué)生回答完問題之后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的答案做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也可以讓其他持不同意見學(xué)生談?wù)撘幌伦约旱挠^點(diǎn)、思路，從而活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，而教師是藝術(shù)的創(chuàng)造者，學(xué)生是藝術(shù)的欣賞者，繽紛百態(tài)的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的優(yōu)良策略。因此，高中歷史教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，從教材中凝練問題，使豐富的問題輔助教師傳授知識(shí)，通過趣味的提問啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生真正理解和掌握歷史知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生的日后發(fā)展及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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