楊強

摘 要 隨著社會的變遷，兒童的道德觀發(fā)展越來越復(fù)雜，隨之而來的教育改革也促使道德課程的實施變得復(fù)雜。小學品德與社會課實現(xiàn)生活化教學，是一種理想的教學設(shè)計，在這種思想的引導(dǎo)下，品德與社會課能夠聯(lián)系生活實際，利用生活現(xiàn)象來對兒童開展教學活動。本文對小學品德與社會中引入生活化教學的必然性進行闡述，并基于生活化教學在小學品德與社會課程中的實際應(yīng)用做出了詳細介紹。

關(guān)鍵詞 品德與社會；課堂教學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0092-01

在小學教育中開品德與社會的根本目的在于幫助學生樹立正確的價值觀，為將來走向社會做基礎(chǔ)，該門課程的設(shè)立能夠幫助學生更好地適應(yīng)社會。小學品德與社會課程是與實際生活息息相關(guān)的，教師們想在真正意義上提高該門課程的教學質(zhì)量，就要在教學中引入生活化教學法對學生展開教學。

一、小學品德與社會中引入生活化教學的必然性

（一）課程理念

我國在初等教育階段開設(shè)品德與社會這門課程的根本目的在于讓小學生擁有良好的素質(zhì)，也是時代發(fā)展的要求。因此將小學品德與社會課程進行生活化教學是課程發(fā)展的必然要求。只有通過生活化的方式對學生展開教學，才能在真正意義上對小學生有所幫助。

（二）課程性質(zhì)

和初等教育階段其他文化課相比，小學品德與社會課程有著很多特別之處，學生通過該門課程的學習，對生活有了更加充分的理解。該門課程有著活動性，綜合性和體驗性的特質(zhì)。這里的綜合性指的是，該門課程是對我國社會一個綜合性的介紹。通過學習品德與社會課程，學生們能夠在一定程度上了解什么是社會。這里的體驗性指的是要想在真正意義上將品德與社會課程學好，就必須去體驗生活，了解生活。活動性則是指學生可以通過參加課外活動的方式來增強習社會的了解。

（三）目標要求

小學品德與社會的教學目標就是，通過讓學生學習該門課程來增強適應(yīng)社會的相關(guān)能力。所以說，在小學品德與社會課程中引入生活化教學的概念完全能夠滿足該課程的教學目標。

隨著時代的發(fā)展，社會與品德的課程內(nèi)容也有了一定的變化。但從實際情況來看，小學教師在對學生進行實際教學的過程中，往往都是采用照本宣科的方式對學生進行教學，很明顯這已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求了。

二、基于生活化教學在小學品德與社會課程中的實際應(yīng)用

（一）在生活中提煉教學精華

教師在品德與社會課程教學的時候，僅依靠課本對學生進行教學是遠遠不夠的。社會隨著時代的發(fā)展是不斷發(fā)生變化的?，F(xiàn)如今品德與社會課本中的部分內(nèi)容并不符合當今時代的發(fā)展要求。因此，只有通過生活化教學才能在真正意義上為國家培養(yǎng)出棟梁之才。但如何利用生活中的事件對學生展開系統(tǒng)性的教學，是現(xiàn)如今廣大小學教師所困惑的問題。例如，教師在傳授小學四年級上冊人教版品德與社會中的《與安全標志和設(shè)施做朋友》這一課時，如果教師僅僅對學生講述安全的重要性，學生們在理解起來難免有些吃力，但如果教師可以組織學生到學校外參觀各種安全標志，則更加有利于教學目標的實現(xiàn)。另外教師還能夠利用多媒體教學手段對學生展開系統(tǒng)性的教學，把課文內(nèi)容做成生動形象的PPT課件，利用這種直觀的方式對學生展開系統(tǒng)性的教學，學生在提高了學習興趣的同時，還能增加保護自身安全的重要性。

（二）在教學過程中注重學生的真實感受

由于年齡的原因，小學生對自己討厭的事物往往會表現(xiàn)出抵抗的情緒。學生一旦對品德與社會課程出現(xiàn)了抵抗的情緒，是對該門課程的活動開展是極為不利的。這就說明了，教師在對學生進行授課的過程中，一定要注重學生內(nèi)心的真實感受，在真正意義上做到尊重學生。所以說，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個合理的教學場景，對學生進行實際教學。學生在情境中不但能夠順利掌握該堂課的知識，還能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗加以積累。比如說，教師在向?qū)W生們傳授“保護環(huán)境”這門課程的時候，就可以將整個教學內(nèi)容設(shè)計成劇本的形式對學生展開系統(tǒng)性的教學。利用這種方式進行教學，能夠讓學生們更加明白保護環(huán)境的重要性。教師可以組織一些同學扮演劇本中的角色，經(jīng)過簡單的排練，抽出一堂課的時間，專門演出用。當演出完畢的時候，教師要表揚表現(xiàn)出色的同學。

（三）在教學過程中開展與課堂內(nèi)容相關(guān)的討論活動

在發(fā)生問題的時候，每個人的看法都存在著一定的局限性，這一點在小學生身上更是如此。即使面對相同的問題，不同的學生也會有不同的看法。如果小學生看待問題的角度不正確，且沒有人去主動糾正他們這些錯誤的想法，那么這種想法必然會隨著時間的變化影響學生的成長。所以說，教師有必要及時糾正學生們錯誤的觀點，在課堂中要針對具體問題展開討論活動，教師要認真聆聽學生們的討論成果。例如，在校園中往往會出現(xiàn)暴力事件，教師就可以針對校園暴力事件為討論話題，組織學生對其進行深入性討論。學生們經(jīng)過系統(tǒng)性的討論之后，往往會得出一些相關(guān)結(jié)論：一部分學生認為被欺負的一方非?？蓱z我們應(yīng)該幫助他，也有學生鼓勵及時報告老師，也有的學生贊成以暴制暴等，也有的同學認為打人者很厲害，他打了別人能在學校當“霸王”。這時候，教師要對有正確觀點的同學加以贊許，當被人欺負的時候報告老師能夠有效避免自己受傷，接著就要嚴肅批評有不正確觀念的同學，讓學生明白暴力是不能解決問題的。

綜上所述，在小學社會與品德課程中引入生活化教學手段，能夠有效幫助學生順利掌握課堂知識，幫助教師完成教學目標。利用生活化教學手段來進行小學品德與社會教學能夠符合時代的要求，進而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]張向軍.小學品德與社會課課堂教學生活化的探討.學周刊，2015.