金秀鋒

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是我國(guó)素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，是為學(xué)生樹(shù)立在終身發(fā)展過(guò)程中的必備品格和關(guān)鍵能力的有效途徑。具體對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、歷史實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，正是教師在歷史教學(xué)研究工作中的一個(gè)重要課題。結(jié)合實(shí)際歷史教學(xué)的過(guò)程，為大家嘗試總結(jié)出一條高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)高中歷史教學(xué)研究工作增添一份動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；歷史實(shí)證；歷史理解；歷史解釋；歷史價(jià)值觀

在高中歷史教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是我們廣大高中歷史教育工作者所共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生編輯歷史年表，發(fā)展時(shí)空觀念素養(yǎng)；通過(guò)開(kāi)展史料研究，發(fā)展學(xué)生歷史實(shí)證素養(yǎng)；通過(guò)展開(kāi)對(duì)歷史事件的討論，發(fā)展歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)；通過(guò)進(jìn)行對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀。學(xué)生經(jīng)過(guò)豐富多彩的教學(xué)之后，逐漸形成了唯物史觀，并對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了更為深入的認(rèn)識(shí)。以下就根據(jù)具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、組織學(xué)生編輯歷史年表，發(fā)展時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)空觀念是指學(xué)生能夠?qū)v史的時(shí)間與空間對(duì)接，養(yǎng)成基于歷史時(shí)空關(guān)系分析歷史的素養(yǎng)。在我們高中歷史教學(xué)的初期，我們要求學(xué)生在每篇?dú)v史課文中找出重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，之后在筆記本上標(biāo)注時(shí)間，寫(xiě)下時(shí)間節(jié)點(diǎn)的歷史事件摘要。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的歷史學(xué)習(xí)后，紛紛總結(jié)出了大量的歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并以歷史年表的形式整理出來(lái)。學(xué)生在總結(jié)之后，紛紛自己動(dòng)手進(jìn)行歷史年表的制作。隨著學(xué)生自制歷史年表的完成，學(xué)生對(duì)高中階段歷史時(shí)間與空間對(duì)接的路徑就更加便捷了，對(duì)他們的時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了極大的促進(jìn)作用。

二、開(kāi)展史料研究，發(fā)展學(xué)生歷史實(shí)證素養(yǎng)

歷史實(shí)證素養(yǎng)是指學(xué)生利用歷史資料、歷史文物來(lái)分析歷史、驗(yàn)證歷史的能力。學(xué)生具備了歷史實(shí)證素養(yǎng)就能夠掌握基本的史料研究方法，從而能夠根據(jù)歷史資料進(jìn)行自主歷史研究。

高中歷史教材由于受到篇幅的限制，其內(nèi)容較為傾向概括化，單篇課文的涉及面較窄。對(duì)于單純基于教材的歷史學(xué)習(xí)，往往不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。我們?yōu)榱素S富高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搜集了大量的歷史資料，讓學(xué)生通過(guò)史料研究，發(fā)展歷史實(shí)證素養(yǎng)。例如，我們?cè)凇睹髑寰鲗Ｖ频募訌?qiáng)》一課中，為學(xué)生搜集了《明史》的相關(guān)節(jié)選內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)對(duì)《明史》相關(guān)內(nèi)容的研究，去對(duì)應(yīng)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歷史實(shí)證，使他們能夠掌握基于史料的歷史研究方法，發(fā)展了歷史實(shí)證素養(yǎng)。

三、展開(kāi)對(duì)歷史事件的討論，發(fā)展歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)

歷史理解是指學(xué)生將對(duì)歷史事物的理解，提升為理性認(rèn)知與情感認(rèn)知的素養(yǎng)。而歷史解釋是基于歷史理解之上，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀批判的能力。學(xué)生具備了歷史理解與歷史解釋素養(yǎng)，使他們能夠更加理性地分析歷史事物，并作出客觀的評(píng)價(jià)，從而有效發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力。

我們?cè)诮虒W(xué)中，利用對(duì)歷史事件的討論，發(fā)展學(xué)生的歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)。例如，我們?cè)凇短教靽?guó)運(yùn)動(dòng)》一課中，就組織學(xué)生進(jìn)行了討論。我們首先討論的問(wèn)題是：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根源是什么？”學(xué)生紛紛抒發(fā)自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生認(rèn)為，太平天國(guó)失敗的根源在于內(nèi)部的分裂；有的學(xué)生認(rèn)為，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根源在于領(lǐng)導(dǎo)者的腐化；有的學(xué)生認(rèn)為，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根源在于清政府和帝國(guó)主義的鎮(zhèn)壓；有的學(xué)生認(rèn)為，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根源在于缺乏先進(jìn)的綱領(lǐng)。我們讓以上學(xué)生紛紛就自己的觀點(diǎn)結(jié)合史料進(jìn)行歷史解釋，最后我們總結(jié)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根源還是他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的綱領(lǐng)，為學(xué)生明確了只有社會(huì)主義才能救中國(guó)、只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)的真知。

四、進(jìn)行對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀具體來(lái)說(shuō)，就是歷史唯物主義觀念以及辯證唯物主義觀念。在對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中，我們充分結(jié)合歷史人物，讓學(xué)生根據(jù)與該歷史人物相關(guān)的歷史事件，對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

例如，我們對(duì)曾國(guó)藩進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，依據(jù)曾國(guó)藩辦理教案、鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、倡導(dǎo)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了民族工業(yè)的起步等歷史事件進(jìn)行了描述。最終經(jīng)過(guò)對(duì)曾國(guó)藩的評(píng)價(jià)，有效發(fā)展了學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

總而言之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該多進(jìn)行總結(jié)和反思，將更加符合歷史研究規(guī)律的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的最新發(fā)展需要。我們的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立基于歷史唯物主義與辯證唯物主義的歷史思維，讓學(xué)生在終身的發(fā)展過(guò)程中受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君