朱鳳萍

摘 要：隨著教育制度的不斷完善，新的教育理念不再要求每一位學(xué)生都得到同等程度的發(fā)展，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樽屆恳晃粚W(xué)生都能達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，得到不同程度的提高。應(yīng)運而生的分層式教學(xué)形式就成為教學(xué)方法改革的必要研究形式。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，簡單地說一說如何在高中數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)思考

高中階段的學(xué)生處于一個特殊的發(fā)展階段，一方面在接受能力和愛好上存在諸多異同，另一方面學(xué)習(xí)的壓力也相對比較大，因此教師必須要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，力求在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，能夠讓學(xué)生高效地掌握知識。在這樣教學(xué)背景的要求下，分層教學(xué)就凸顯出了它的優(yōu)勢。本文就從分層教學(xué)的含義和分層教學(xué)的實施策略兩個方面，來簡述一下分層教學(xué)的方法要求。

一、分層教學(xué)的含義

從字面上理解分層教學(xué)，首先要求教師能夠在實際的課堂教學(xué)中，把學(xué)生做到“分類分層”，并根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層分類”。讓每一位學(xué)生都能在同等時間的課堂教學(xué)過程中，達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。這樣的教學(xué)方式不僅綜合考慮了每一位學(xué)生的客觀要素和心理要素，更是兼顧了學(xué)生的個體差異性，真正將教育教學(xué)方法向“因材施教”又推進(jìn)了一大步。畢竟，在實際的教學(xué)過程中，教師實在難以做到讓每一位學(xué)生都如同出產(chǎn)的商品那樣“一模一樣”，因此加強分層教學(xué)的開展，能夠大大提升課堂的時效性和趣味性，更加利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在高壓的高中課堂上完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施策略

在高中階段的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，需要教師關(guān)注很多方面，綜合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，有效地開展課堂教學(xué)活動。具體來說，教師需要關(guān)注的方面有：

1.學(xué)生層次化

在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，這樣的差異不僅體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面。尤其是涉及高中階段的學(xué)生，因為需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和升學(xué)狀況的兩重壓力，更是為創(chuàng)設(shè)新形勢的教學(xué)課堂多了很多壓力。因此教師要想開展分層教學(xué)，一定要首先對學(xué)生進(jìn)行層次化分類。簡單來說就是將學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，大概做出區(qū)分，讓每一個層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃至不同的作業(yè)布置，從而使其取得能夠符合自己發(fā)展的進(jìn)步。這樣的教學(xué)盡管在操作層面上存在一定的麻煩，但實際的效果卻非常顯著。每一個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能做到“有意義”，真正學(xué)到一些東西。

2.學(xué)生成績評價及考核上的分層

對于教學(xué)質(zhì)量的提升，單純依靠教學(xué)方法收到的效果比較微弱，單純依靠教師的監(jiān)督也難以做到“短時高效”，兩種角度不斷結(jié)合，并且教師能夠及時給予學(xué)生一些反饋，才能夠取得令人滿意的成果。學(xué)生知道自己的問題出現(xiàn)在哪些方面，或者是還需要在哪些部分多多練習(xí)，都需要參考教師的反饋。分層教學(xué)也是如此，教師要在教學(xué)過程中不斷地給予學(xué)生一些反饋，讓學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行提升。鑒于分層教學(xué)有一定的條件限制，也有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此反饋的結(jié)果也應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的不同進(jìn)行不同的區(qū)分。針對部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師完全可以規(guī)定只要認(rèn)真聽課，回答出例題的變式，就可以得到正向的反饋；而針對部分思維邏輯力非常強的學(xué)生，則要求必須完成一定的習(xí)題練習(xí)才能得到整體的反饋。這樣有層次的評價手段和考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓后進(jìn)生獲得一定的成就感（都得到積極的反饋），也能夠讓資優(yōu)生得到提升和鍛煉。

3.學(xué)生輔導(dǎo)上的分層

采取分層教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，不僅要將分層的理念貫穿進(jìn)平常的教育教學(xué)中，更要穿插到課后的輔導(dǎo)教學(xué)過程中。習(xí)題練習(xí)時，一定會有很多學(xué)生產(chǎn)生分析偏差或者是“想不明白”的情況，這個時候就需要教師突出他的輔導(dǎo)作用，在輔導(dǎo)上進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)教師可以讓一部分資優(yōu)生在完成好自己的任務(wù)之后，對中等生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)；而涉及后進(jìn)生，則可以引導(dǎo)由中等生進(jìn)行幫助或者資優(yōu)生進(jìn)行點撥。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也真正意義上讓每一位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)問題的解決過程中。

分層教學(xué)活動在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，既減輕了教師的授課壓力，解決了難以平衡的教育矛盾，同時也兼顧了學(xué)生的自主性和探究性，做到了素質(zhì)教育要求的構(gòu)建高效課堂。當(dāng)然，筆者只是從自己的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，談及的問題也比較粗淺，分層教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，也切實能夠為學(xué)生開辟出一條學(xué)習(xí)的新路，筆者也真心希望各位同仁能夠多多鉆研、多想辦法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路增光添彩。

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編輯 謝尾合