鄧啟連

摘 要：初中英語作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)當(dāng)慎重考慮教學(xué)方法的使用，盡可能地讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路中避開學(xué)習(xí)障礙。提出的分層教學(xué)法即是遵循“以生為本”的教學(xué)原則，它主張將學(xué)生按照科學(xué)的方法劃分成多個層次（等級），而后進(jìn)行組間教學(xué)。經(jīng)過一階段的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中扮演了極其重要的角色，且作用明顯，但教師一定要將其用至實處，對學(xué)生、授課、評價等依次進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生清楚自身的長處與短板，從而對癥下藥，高效地提升英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用

毫無疑問，當(dāng)代的學(xué)生都適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)背景下的“大班教學(xué)”模式，即所謂的“一刀切”和“滿堂灌”，目前很多教育學(xué)家提倡“小班式教學(xué)”，旨在尊重每位學(xué)生的主體地位，發(fā)揮個人的創(chuàng)造型思維。然而，這一教學(xué)思想并不能在所有地區(qū)得以運用，部分區(qū)域的師資水平、教學(xué)設(shè)備等追趕不上時代發(fā)展的腳步，此時“分層教學(xué)”則比“小班教學(xué)”更實用。分層教學(xué)其實質(zhì)是沿襲了“小班教學(xué)”中的個性化教學(xué)，它凸顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)地位而并非教師的教學(xué)地位，因此，實施分層教學(xué)法可以幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們在潛移默化中穩(wěn)步提升自身的英語理解能力。

一、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行科學(xué)的分層

作為英語這門學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)花費較多的時間與精力在了解學(xué)生上，這也是順利實施分層教學(xué)的重要前提。因為只有在此基礎(chǔ)之上，教師才能更好地為學(xué)生進(jìn)行分層，雖然在伊始階段，他們都處于同一起跑線上，但教師卻不能忽視他們的個體差異性。這些差異主要體現(xiàn)在對英語的認(rèn)知能力、興趣愛好、思維方式等方面，種種差異都引導(dǎo)著教師對他們進(jìn)行分層，實現(xiàn)合理化的教學(xué)。

例如：首先，“按照何種規(guī)律進(jìn)行分層”是最困擾教師的一大問題，因為起初教師缺少了解學(xué)生的時間，所以無法做出定論。因此，教師可以舉辦一次“英語當(dāng)堂檢測”作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，并將其分為A、B、C三個等級。其中，A等級的學(xué)生成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強且英語基礎(chǔ)扎實；B等級為中等生，他們對英語有比較濃厚的興趣；C等級學(xué)生即為后進(jìn)生，需要教師的重點培養(yǎng)。有人會提出質(zhì)疑，說一次考試的成績并不能起到絕對的代表性作用，的確如此，但是這也只是暫時的評定，教師可以告訴學(xué)生在經(jīng)歷一階段的學(xué)習(xí)之后還會“再評定”，只有不斷地更新才能更好地促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)心的迸發(fā)，從而積極主動地找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，突破自身的學(xué)習(xí)瓶頸。

二、展開分層授課，體現(xiàn)教師的人文性

對于英語這門學(xué)科而言，由于學(xué)生一開始的排斥心理都比較強烈，所以教師必須從“人性化教學(xué)”的角度切入，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)而滲透分層教學(xué)，讓學(xué)生在不同的時期接觸不同難度的知識，逐步提升英語學(xué)習(xí)水平。這就需要教師在授課的過程中對不同層次的學(xué)生提問“較難、適中、簡易”等不同難度的問題，讓他們對自身的英語能力產(chǎn)生明確的認(rèn)知，便于樹立日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如：在教學(xué)“Where is the post office”（郵局在哪里）這一內(nèi)容時，該單元的教學(xué)主題是讓學(xué)生清晰地掌握“某一明確地點的位置與其方位”的英語說法，但A層學(xué)生一定已經(jīng)對left，right等詞匯掌握得比較透徹，教師便可向他們提問更深層次的問題：“Can you say something about the use of it？”，顯然這一問題更能訓(xùn)練A層學(xué)生的語言表達(dá)能力，而教師可向C層學(xué)生提問：“Can you tell me how to get to the post office？”這樣一來，學(xué)生的答題自信也會隨之提升，久而久之，C等級的學(xué)生人數(shù)便會減少，進(jìn)而班級整體的英語成績也會得以提高。

三、建立分層性質(zhì)的評價機制，增強學(xué)生的自我認(rèn)知力

評價教學(xué)同樣也是英語課堂教學(xué)中的重要組成部分之一，所以分層教學(xué)的理念也同樣適用于建設(shè)評價機制中。正常情況下，對班級中的A等級學(xué)生，教師在評價中要告誡他們切勿自滿，出現(xiàn)滿瓶不動半瓶搖的現(xiàn)象；對于B等級學(xué)生，則要鼓勵他們再接再厲，創(chuàng)造出屬于自己的輝煌；對于C等級學(xué)生，教師要指出他們學(xué)習(xí)方法中的錯誤之處，并耐心地幫助他們糾正，以此增強其自我認(rèn)知力。

例如：最具有評價價值的自然是學(xué)生的英語寫作，因為其中能夠反映出學(xué)生的寫作思想、態(tài)度、詞匯量及語法的掌握程度，而教師則可以通過批改他們的寫作來對學(xué)生做出評價。所謂“評價”，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對某一事物提出自身的見解，在英語作文評價時，教師也一定要遵循“分層教學(xué)”的思想，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方案，先表明學(xué)生作文中的可圈可點之處，然后再委婉地提出作文中的不足之處，而學(xué)生則應(yīng)該謹(jǐn)聽教誨，針對性地彌補自己的缺陷，爭取在日后的寫作中不犯類似的錯誤，并一步一步地提升自己的寫作技巧，多用定語從句、狀語從句等高級語句。

綜上而言，分層教學(xué)法運用于初中英語教學(xué)中的積極效果是有目共睹的。作為一種行之有效的教學(xué)方法，教師一定要把握分層教學(xué)中的精髓與實質(zhì)，“分層”并不代表“差異對待”，而是立足于學(xué)生個體采取針對性的“補救策略”，讓全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都實現(xiàn)均衡發(fā)展。因此，初中英語教師必須憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗與能力，對學(xué)生的能力、性格、興趣等做一個全方位的認(rèn)知，進(jìn)而依據(jù)這些因素將學(xué)生劃分為不同的等級，制定不同的方案，讓學(xué)生積極地彌補以往學(xué)習(xí)過程中的漏洞。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝玉紅.關(guān)于初中英語教學(xué)中有效運用分層教學(xué)的策略探討[J].中國校外教育，2016.

編輯 郭小琴