岳秀娜

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)科教學(xué)的主要依據(jù)，廣大教育者認(rèn)真研讀其精髓，運(yùn)用實(shí)際的課堂教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。高中化學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革發(fā)展的方向，密切關(guān)注化學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，整合各種有效的教學(xué)策略和模式，融入多樣化的合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)理論；實(shí)踐

教育教學(xué)體制在社會(huì)的演變和發(fā)展中，不斷地更新、變革，原來傳統(tǒng)、陳舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法與新課程改革發(fā)展的方向相一致，單一、枯燥的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而脫離實(shí)際的教材理論知識(shí)更是舉步維艱、行動(dòng)十分遲緩，面對(duì)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重背離，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前教育工作者面臨的重大任務(wù)之一。高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真剖析教學(xué)中的理論知識(shí)，注重理論與實(shí)踐的融合，充分利用化學(xué)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，借助實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證和說明，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用技巧，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。下面就高中化學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

一、運(yùn)用生活實(shí)例導(dǎo)入化學(xué)理論知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

新課改的高中化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出多種多樣的發(fā)展模式，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)過程、改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。高中化學(xué)教師尤其注重生活實(shí)例的導(dǎo)入，成功地開展理論知識(shí)的講解和傳授，以學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)為教學(xué)依據(jù)，結(jié)合本學(xué)科理論知識(shí)的特征，融入邏輯性比較強(qiáng)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐生活的接軌，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)手忙腳亂、茫然失措的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的過程中，更加主動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)更全面、更詳細(xì)。比如在講解乙烯的理論知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一化學(xué)物質(zhì)了解較少，所以，教師可以針對(duì)乙烯具有催熟的效果，完全可以在講解其性質(zhì)和特征前，導(dǎo)入新課過程中利用蘋果會(huì)釋放乙烯，可以告訴學(xué)生把蘋果與其他沒有熟透的水果，像芒果、獼猴桃等放在一起，這樣蘋果就會(huì)釋放乙烯催熟這些水果，這樣的生活實(shí)例能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿趣味性，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、推動(dòng)化學(xué)理論知識(shí)滲入實(shí)踐操作中，提高課堂教學(xué)效果

高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)比較豐富的學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，教師在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的過程中，必須巧妙地滲透實(shí)驗(yàn)操作思維，注重在實(shí)踐性的活動(dòng)中深化理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的延伸和拓展，同時(shí)在實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生輸送化學(xué)理論知識(shí)，促使由表及里、由外到內(nèi)地融入理論知識(shí)，達(dá)到層層推進(jìn)的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互交融。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生在固體物質(zhì)加熱時(shí)，必須時(shí)刻提醒學(xué)生要注意的事項(xiàng)，像“試管要牢牢地固定在鐵架臺(tái)上，鐵夾應(yīng)放在距離瓶口三分之一處，受熱后的試管必須口朝下傾斜，避免回水造成試管爆裂，同時(shí)固體物質(zhì)要均勻地平鋪在試管底部，移動(dòng)火焰要使試管均勻受熱，用完試管后，要放置一旁等待冷卻后，在拆卸，最后清洗干凈后，放回原來的位置，擺放整齊”等等，這些事項(xiàng)都是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要謹(jǐn)記的理論知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以提高課堂教學(xué)效率。

三、開展課內(nèi)外化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，促使學(xué)生融入生活

高中化學(xué)知識(shí)中包含著無比豐富的課內(nèi)外素材，教師要充分利用這些優(yōu)秀的教學(xué)資料，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入生活實(shí)際中，感受和體驗(yàn)理論知識(shí)，從而不斷地鞏固學(xué)生所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完燃燒的條件和滅火的方法后，教師可以根據(jù)學(xué)生所處的生活環(huán)境，為學(xué)生安排兩個(gè)課外任務(wù)，首先在家里學(xué)習(xí)生爐子，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說一說為何不用火柴直接點(diǎn)燃煤塊：第二任務(wù)就是用扇子扇爐火和燭火，對(duì)所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對(duì)這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析。通過實(shí)際生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃燒概念以及燃燒條件等知識(shí)的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深度思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生積極融入生活中。

總而言之，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著重要的作用，這樣的教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和規(guī)范，有機(jī)地將化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐性的生活緊密地聯(lián)系起來，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 溫雪蓮