羅珺 杜江

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的考核方式已成為制約高職院?！皟烧n”改革向縱深發(fā)展的瓶頸。文章在分析目前高職院校“兩課”考核模式弊端的基礎(chǔ)上，提出了將過(guò)程化考核模式引入“兩課”教學(xué)的改革思路，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)該模式的成效進(jìn)行理性反思。

關(guān)鍵詞：高職院校；“兩課”；過(guò)程化考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0264-03

作為教學(xué)的末梢環(huán)節(jié)，考核結(jié)果成為反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。近年來(lái)，圍繞教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量，眾多高職院校將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“兩課”）的考核方式創(chuàng)新作為當(dāng)前重要的研究課題。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的考核方式仍占較大比重。因此，探索適合“兩課”特點(diǎn)及規(guī)律的過(guò)程化考核模式，既能真實(shí)反映學(xué)生將理論知識(shí)“內(nèi)化于心、外化于行”的全過(guò)程，還能“以考促行”，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的思想政治素養(yǎng)、良好的行為習(xí)慣和健全的人格品質(zhì)。

一、高職院?！皟烧n”考核模式的現(xiàn)狀分析

改革開放以來(lái)，中共中央圍繞“兩課”改革發(fā)展先后出臺(tái)了一系列重要文件，如“78方案”、“85方案”、“98方案”、“05方案”等[1]，頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)指導(dǎo)使我國(guó)“兩課”的考核評(píng)價(jià)取得了快速發(fā)展；規(guī)范、合理的考核評(píng)價(jià)體系得以初步確立。然而，由于諸多主客觀因素所致，目前對(duì)“兩課”考核評(píng)價(jià)仍存在許多問(wèn)題。

1.成績(jī)?cè)u(píng)定絕對(duì)化。我國(guó)“兩課”的開設(shè)目的是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立社會(huì)主義的遠(yuǎn)大理想，因此學(xué)生思想道德覺(jué)悟和政治素養(yǎng)的高低是衡量“兩課”教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一個(gè)重要指標(biāo)，而評(píng)價(jià)主體在考評(píng)學(xué)生時(shí)，往往過(guò)于注重考察理論知識(shí)掌握的熟練程度，而忽視綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)；且在教學(xué)中平時(shí)成績(jī)的評(píng)定大多依據(jù)學(xué)生到課率及主動(dòng)參與課堂討論的次數(shù)，這就導(dǎo)致了平時(shí)成績(jī)的高低在很大程度上取決于教師的主觀判斷，存在極大的偶然性。另外一個(gè)方面，目前“兩課”的考評(píng)僅僅關(guān)注了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)及思想道德行為的表現(xiàn)，很少對(duì)學(xué)生走上工作崗位后的德行及政治覺(jué)悟進(jìn)行跟蹤考察，即便尚未畢業(yè)而正處于大三頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，考評(píng)主體也很難對(duì)其做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

2.實(shí)踐教學(xué)形式化。按照《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“05方案”）的要求，高?！皟烧n”均應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)數(shù)，以此來(lái)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“兩課”的認(rèn)同感，增強(qiáng)課程感召力，從而推動(dòng)課程建設(shè)不斷創(chuàng)新。近年來(lái)，各大高職院校對(duì)“兩課”的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極探索和大膽創(chuàng)新，涌現(xiàn)出許多成功的經(jīng)驗(yàn)做法和值得借鑒的典型案例。但就目前“兩課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，仍存在一些共性問(wèn)題：一是實(shí)踐課時(shí)安排較少，實(shí)踐時(shí)間較短。有些學(xué)校僅僅將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)點(diǎn)綴，尚未落到實(shí)處，讓實(shí)踐教學(xué)流于形式。二是教師指導(dǎo)難度較大。通?！皟烧n”屬于大班排課，一名教師同時(shí)兼任多個(gè)行政班的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)多，對(duì)于一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織難度較大，同時(shí)存在安全風(fēng)險(xiǎn)。三是學(xué)生投入精力較少。高職院校旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能，因此除理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)生專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)較重，學(xué)生做不到對(duì)“兩課”每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都能全身心投入。

3.評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)化。目前“兩課”的考評(píng)方式存在一個(gè)顯著的問(wèn)題，就是重量化評(píng)價(jià)而輕質(zhì)性評(píng)價(jià)，重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕過(guò)程評(píng)價(jià)。人的思想、情感、態(tài)度和行為屬于意識(shí)形態(tài)范疇，具有一定的模糊性，這就決定了“兩課”評(píng)價(jià)有其自身特殊性，不能用專業(yè)課的評(píng)價(jià)方式——對(duì)與錯(cuò)、會(huì)與不會(huì)來(lái)評(píng)定“兩課”的學(xué)習(xí)效果，依靠精確數(shù)學(xué)公式得出的綜合分?jǐn)?shù)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已很難真實(shí)地反映出人的道德水平和政治覺(jué)悟。另一方面，“兩課”教育應(yīng)該是一種注重過(guò)程的養(yǎng)成性教育，從理論上來(lái)講，大學(xué)生成長(zhǎng)的每一步都應(yīng)該是“兩課”考核的重要組成部分，“一張考卷定終身”的傳統(tǒng)考核方式無(wú)法真實(shí)地評(píng)定學(xué)生的政治素養(yǎng)，更無(wú)法做到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。雖然目前部分高職院校采取了一些項(xiàng)目化、過(guò)程化的考核模式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的不足，但由于一些項(xiàng)目的設(shè)定和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)的論證，使其階段性的考核成績(jī)?nèi)狈φ鎸?shí)性和有效性。

4.評(píng)價(jià)主體單一化。“兩課”作為高校的公共必修課程，同時(shí)也作為高校第一課，其教材和學(xué)時(shí)均由教育部統(tǒng)一規(guī)定。由于“兩課”教材內(nèi)容較多，涵蓋面較廣，教師在教學(xué)過(guò)程中必須高效地利用實(shí)施方案規(guī)定的課時(shí)數(shù)，以保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有章節(jié)內(nèi)容的講授任務(wù)，由此導(dǎo)致教師在課堂上講得多又快，學(xué)生聽得累又煩，雖然按照大綱要求完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但與此同時(shí)忽略了學(xué)生的主體地位。這種主、客體本末倒置的授課形態(tài)從課堂教學(xué)延伸到期末考核，由于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度不高，教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要依據(jù)出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及期末卷面成績(jī)，至于學(xué)生課下的思想品德、行為規(guī)范的養(yǎng)成通常被納入輔導(dǎo)員或班主任的思想政治工作考評(píng)范圍。另一方面，從“兩課”教師自身的發(fā)展角度來(lái)講，如將考評(píng)權(quán)限部分轉(zhuǎn)移給學(xué)生或其他評(píng)價(jià)主體，由此導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想，進(jìn)而牽連教師的個(gè)人教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，甚至影響職稱的晉升，這種扣環(huán)式的風(fēng)險(xiǎn)疊加勢(shì)必會(huì)成為教師制定考核方式的擔(dān)憂。因此，“兩課”教師作為唯一評(píng)價(jià)主體至今未變。

二、高職院?！皟烧n”過(guò)程化考核的改革措施

過(guò)程化考核是把課堂中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、日常生活中的“行”與期末的“考”有機(jī)結(jié)合，考核不再是僅僅看學(xué)生試卷的分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤和評(píng)價(jià)，這就使學(xué)生不會(huì)僅僅用最后的時(shí)間抓緊復(fù)習(xí)，有很大的考試壓力，這樣將整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年都處于考核之中，減輕了學(xué)生的備考?jí)毫Γ瑫r(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試。這體現(xiàn)出“兩課”樹立科學(xué)的價(jià)值觀、培育高尚的品德、教化良好行為模式的根本宗旨。本著“教”、“學(xué)”、“行”、“考”相結(jié)合的原則，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中[2]，具體做法如下：

1.構(gòu)建專題模塊，劃分考核步驟?！皟烧n”進(jìn)行專題式模塊教學(xué)能更好地把深刻的道理和抽象的理論與具體實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)融入社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題和國(guó)家新形勢(shì)、新政策，化解教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)難題，進(jìn)一步增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。但就目前各高職院校的“兩課”教學(xué)模式來(lái)看，仍然以按照教學(xué)大綱的章節(jié)式授課為主。因此，要將過(guò)程化考核真正落到實(shí)處，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)整體結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、內(nèi)容主旨進(jìn)行整合和篩選，把教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，形成目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、主次分明的專題式模塊教學(xué)。每個(gè)專題教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行階段性過(guò)程考核，未對(duì)參加階段考核或40%以上考核項(xiàng)目未達(dá)標(biāo)者取消該門課程的綜合評(píng)定。目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的把控，動(dòng)態(tài)掌握教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，拓展考核項(xiàng)目?！皟烧n”的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握馬列主義的系列理論知識(shí)，更重要的是具備將這些理論內(nèi)化為看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，僅僅依靠課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要達(dá)到理論知識(shí)“內(nèi)化于心、外化于行”的目的，就必須讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去體驗(yàn)。“05方案”實(shí)施以來(lái)，各高職院校對(duì)“兩課”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽嘗試，但由于種種原因，實(shí)踐教學(xué)的開展不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核也變得簡(jiǎn)單、隨性。筆者認(rèn)為，要進(jìn)行專題模塊教學(xué)，必須對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行重新構(gòu)建，確保實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)。如將原來(lái)理論教學(xué)學(xué)時(shí)劃分1/5用于實(shí)踐教學(xué)，明確實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、具體安排及考核方式。搭建“思想政治課上、校內(nèi)課下及社會(huì)實(shí)踐”三維一體的實(shí)踐教學(xué)模式，每個(gè)專題模塊分別對(duì)應(yīng)1—2個(gè)實(shí)踐考核項(xiàng)目，形式不拘泥于一種，可包含辯論賽、小品、模擬法庭、演講、情景劇、社會(huì)調(diào)研、實(shí)地參觀見學(xué)等多種形式。實(shí)踐評(píng)價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師評(píng)分轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及社會(huì)機(jī)構(gòu)組織評(píng)價(jià)”四維一體的評(píng)價(jià)模式。在豐富實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)“以考促行”，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣和健全的人格品質(zhì)。

3.利用智能平臺(tái)，豐富考核手段。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)朝著信息化方向發(fā)展已成為必然趨勢(shì)，尤其是現(xiàn)在手機(jī)的普及，造成學(xué)生都會(huì)玩手機(jī)，這種現(xiàn)象在大學(xué)校園是最常見的，這使得教學(xué)方式方法面臨著巨大的變革。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，如何正確引導(dǎo)和利用信息化設(shè)備指導(dǎo)“兩課”教學(xué)成為新的研究課題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用“云班課”、“慕課”、“微課”、“彈幕”、“問(wèn)卷星”等信息化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。具體可將學(xué)生按照4—6人為一組分成若干學(xué)習(xí)小組，課前學(xué)生可在“云班課”上自主學(xué)習(xí)教師上傳的各種“微課”視頻，對(duì)基本理論知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。課中利用“一鍵簽到”軟件，1分鐘內(nèi)完成近百名學(xué)生的簽到，解決了過(guò)去上大課教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間掌握學(xué)生出勤率的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流、分享，同時(shí)，學(xué)生也可利用微信公眾號(hào)、微博等展示自己實(shí)踐考核項(xiàng)目的作品，通過(guò)朋友圈點(diǎn)贊進(jìn)行互評(píng)。理論知識(shí)的考核同樣可利用學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我測(cè)試，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)程，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試進(jìn)行打分。

三、高職院?！皟烧n”過(guò)程化考核的教學(xué)反思

將過(guò)程化考核運(yùn)用于“兩課”的教學(xué)過(guò)程中，筆者不斷地進(jìn)行反思和追問(wèn)，不少思想政治課教師對(duì)改革也提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這種教學(xué)模式需要教師投入更多的時(shí)間和精力，無(wú)形中加大了課下工作量，會(huì)使原本就緊張的公共課教師隊(duì)伍變得雪上加霜。然而，“兩課”作為高校入門第一課，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造健全的人格；從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)可靠的建設(shè)者和接班人，作為“兩課”教師——學(xué)生思想和靈魂的牽引人，我們沒(méi)有理由拒絕一切可以讓“兩課”教學(xué)變得更好、更高效的途徑，學(xué)生思想品德和政治覺(jué)悟的提高值得我們?yōu)橹冻鲆磺?。通過(guò)認(rèn)真反思，筆者認(rèn)為“兩課”運(yùn)用過(guò)程化考核模式符合教學(xué)的一般規(guī)律，具有提高教學(xué)質(zhì)量，真正推動(dòng)“兩課”教育發(fā)展的作用。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程是考核評(píng)價(jià)的核心要素。清華大學(xué)曾經(jīng)出臺(tái)《進(jìn)一步加強(qiáng)本科教育教學(xué)工作促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的若干意見》，其中明確規(guī)定：學(xué)校要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”，“定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素”。[2]目前國(guó)內(nèi)外大量資料研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展主要受個(gè)體先天因素、學(xué)生自身因素以及大學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)影響。其中，學(xué)生自身因素和大學(xué)教育是可干預(yù)和調(diào)控的，學(xué)習(xí)過(guò)程的全程評(píng)估應(yīng)該成為高校教育發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題、進(jìn)而實(shí)施有效改革的關(guān)鍵點(diǎn)?！皟烧n”具有漸進(jìn)性和養(yǎng)成性的鮮明特點(diǎn)，其教學(xué)全過(guò)程都應(yīng)作為干預(yù)和調(diào)控的核心。本文介紹的過(guò)程性考核適應(yīng)這一教學(xué)規(guī)律，能夠全方位、多角度地觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其思想動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行持續(xù)跟蹤和反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)“兩課”的育人目標(biāo)。

2.學(xué)生參與是保障教學(xué)的根本途徑。哈佛大學(xué)第二十五任校長(zhǎng)德里克·博克談到，“真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，師生互動(dòng)的教學(xué)情景中”。[2]同樣，在“兩課”教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是高職院校的大學(xué)生，普遍存在政治意識(shí)淡薄、理論水平不高的問(wèn)題，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)“低頭族”、“手機(jī)控”、“上課打瞌睡下課打游戲”等現(xiàn)象。同時(shí)，由于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等本科院校不同，高職生大多習(xí)慣于動(dòng)手操作的理實(shí)一體化教學(xué)模式，因此，高職院校的“兩課”教學(xué)應(yīng)更注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在運(yùn)用階段考核方式的同時(shí)，拓寬考核渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和溝通協(xié)調(diào)的能力。通過(guò)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)“兩課”的認(rèn)同感、自豪感和使命感，這無(wú)疑可以更好地檢驗(yàn)課堂教學(xué)和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)效果是反饋教學(xué)的終極目標(biāo)。評(píng)價(jià)教學(xué)效果并不是考核教師是否按照要求完成教學(xué)任務(wù)，而是考察教學(xué)對(duì)象能否真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)具備的能力素質(zhì)，以教學(xué)對(duì)象為中心的過(guò)程性考核，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者作為主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)成效?？紤]到高職院校人才培養(yǎng)的目的性以及“兩課”教學(xué)內(nèi)容的特殊性，“兩課”的內(nèi)容建構(gòu)和實(shí)施方式應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合、局部與整體相統(tǒng)一的。在“兩課”的教學(xué)效益問(wèn)題上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且行動(dòng)起來(lái)才是關(guān)鍵。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，老師才有可能了解學(xué)生的各種情況，例如學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則和道德高低，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不斷提升學(xué)生的思想道德水平，并為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而為國(guó)家培養(yǎng)有用的人才。

總體說(shuō)來(lái)，雖然“兩課”的過(guò)程化考核改革突破了原來(lái)的考試模式，但是教學(xué)的終極目標(biāo)仍然是不斷提高教學(xué)效率，這樣才能體現(xiàn)改革的重要性和成功。過(guò)程化考核作為“兩課”考核模式改革的一種嘗試，能夠更好地反映出高職院校“兩課”的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果，也能夠有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，從而為我們提供了推進(jìn)“兩課”教學(xué)效果的可行性路徑。然而，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到過(guò)程化考核模式作為新生事物，依然存在諸多值得爭(zhēng)議的話題，這需要我們廣大的“兩課”教師隊(duì)伍在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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