秦曉霞

摘要：本論文從班主任的角度出發(fā)，介紹了一則針對脆性x綜合征學(xué)生問題行為的干預(yù)案例。筆者結(jié)合該生的認(rèn)知和行為特點，從其興趣愛好著手，運用行為契約的干預(yù)技術(shù)，幫助該生理解班級的課堂常規(guī)，提高自我控制能力，培養(yǎng)良好的行為，從而減少傷害他人、破壞物品和自我傷害等問題的行為。

關(guān)鍵詞：脆性x綜合征；問題行為；行為契約；干預(yù)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0243-02

特殊兒童具有更多、更明顯的特殊性，研究特殊兒童的心理發(fā)展和教育方法，個案研究更加適合。[1]本文從班主任的角度出發(fā)，介紹了一則針對脆性x綜合征學(xué)生問題行為的干預(yù)案例。

一、問題陳述

小健，男，2004年9月出生，經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定為脆性x綜合征，并伴有中度智力障礙。脆性x綜合征是染色體異常導(dǎo)致的智力障礙。男性患者80%左右為中度智力障礙，并伴有特殊面容和言語行為障礙等。[2]幼年時小健接受過運動康復(fù)訓(xùn)練和言語語言訓(xùn)練。經(jīng)過三年的普通幼兒園學(xué)習(xí)，到了入學(xué)年齡，由于無法適應(yīng)普通小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，小健進(jìn)入了特殊教育學(xué)校，成為了我班級中的一員。

入學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)小健有一定的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，能回答成人的簡單提問，能用語句表達(dá)自己的基本需求。但他的很多行為習(xí)慣與自閉癥孩子很相似，對于集體的學(xué)習(xí)活動缺乏興趣，時常沉浸在自己的世界中，不喜歡受約束。上課時，他喜歡隨意離開座位自由活動，玩弄會轉(zhuǎn)動的東西，如積木、書本、紙張等。每當(dāng)老師讓他參加集體的學(xué)習(xí)活動，他就會出現(xiàn)一系列問題行為，包括抓拉周圍老師和同伴、咬自己的手、打自己的頭等。

在二年級下學(xué)期時，小健傷人與自傷行為更是頻繁出現(xiàn)，他因發(fā)脾氣而抓拉過班級中的每個同學(xué)，動作從隨手碰一碰升級為故意傷害。有天，在去音樂教室的路上，他就毫無征兆地把同伴曉晶的左眼角抓出了三條血印。不僅如此，小健自我傷害行為也越來越多，例如為了不排隊做操就用力咬自己的手，不愿離開教室去上體育課就用力打自己的頭。

二、思考對策

面對小健的情緒行為問題，起初老師們想靠降低對他的要求來處理。想著只要他不影響同伴，上課時就允許他在座位周圍活動。然而小健并未因降低要求而減少問題行為，他依舊隨意玩弄玩具、桌椅，撕書、本子，在教室里走來跳去，嚴(yán)重影響課堂秩序。此外，他還不時地大發(fā)脾氣。隨著小健的問題行為愈發(fā)嚴(yán)重，作為班主任，我決定要調(diào)整對小健的教育要求，既然同在一個教室里學(xué)習(xí)、生活，他就不能游離在群體之外，不能搞特殊化，否則他將更無法建立正確的行為規(guī)范。我們應(yīng)該讓他知道，要和同學(xué)一樣遵守課堂秩序。秉著這條原則，我梳理了小健主要的問題行為，包括攻擊別人、自我傷害、干擾課堂秩序、破壞物品，并開始采取行為矯正干預(yù)的措施。行為矯正通常是指依據(jù)學(xué)習(xí)原理處理行為問題，從而引起行為改變的一系列客觀而系統(tǒng)的方法。[3]我的行為矯正干預(yù)主要運用的是行為契約。

三、干預(yù)措施和成效

1.老師安排了就去。結(jié)合小健的認(rèn)知水平和問題行為，我采用了行為契約的方法來進(jìn)行干預(yù)。行為契約指的是這樣一份特殊的合同，合同對特定行為完成與特定獎勵物的獲得和發(fā)放兩者間關(guān)系進(jìn)行了約定。[4]干預(yù)措施采取前，我先分析了小健的興趣點。別看小健上課坐不定，不愿受約束，但是對于學(xué)校組織的集體活動卻是很感興趣的。看電影、春秋游、冬令營等，每次活動之后他就會不停地念叨，還要再去。有時聽老師上課說到了春天，他馬上會提出要去春游。幾次類似的情況出現(xiàn)給了我提示，可以嘗試?yán)盟倪@一喜好來幫助他學(xué)會遵守集體規(guī)則。于是在他每次表示想要參加外出活動時，我就對他說“看電影、春游要上好課，老師安排了再能去。”聽到這樣的話，小健就會重復(fù)一句“老師安排了就去?！蔽艺f“是的，現(xiàn)在老師安排上課，你也要認(rèn)真上，以后就會安排去看電影、去春游?！甭犃宋业脑?，小健記住了與我的約定，似乎也知道了現(xiàn)在要做好老師安排的事，以后老師才會安排出去活動。于是上課時只要聽到我說，“小健，老師現(xiàn)在安排上課，你要聽話，和大家一起坐好了聽課?！彼蜁呋刈约旱淖?，安靜地聽會兒課。運用了行為契約方法進(jìn)行干預(yù)后，雖然小健在上課還是會不時離開座位，但只要聽到老師的提醒，他就能心平氣和地回到座位，發(fā)脾氣的次數(shù)也減少了。慢慢的，他和大家一樣坐在座位上聽課，盡管他還是很少參與到學(xué)習(xí)中，但已能安靜地聽課了，偶爾也能與老師進(jìn)行互動，完成些簡單的任務(wù)，如指點書上的圖文，重復(fù)同伴的回答等。

2.我是中學(xué)生了，不能撕本子。除了攻擊他人和自我傷害，小健還存在一個問題行為，那就是破壞簿籍、照片等。作業(yè)本、課本和板報上的照片、圖片都是小健破壞的對象。在他的書包中找不到一本完好的課本和作業(yè)本，板報上的圖片常是剛貼上去便被撕壞，板報上同學(xué)的照片時常被他戳得千瘡百孔。面對這個問題，我和他的家長都有些束手無策。每次破壞行為出現(xiàn)后批評他，他總會說“不可以再撕了！”但很快他又會將所能接觸到的紙張、照片都破壞一氣。借著小健升入中學(xué)的契機，我同樣運用行為契約法幫助他消除了破壞行為。事情是這樣的。在去年六月的結(jié)業(yè)式上，我班學(xué)生都拿到了小學(xué)畢業(yè)證書，小健也不例外。拿到證書后，小健認(rèn)為要讀中學(xué)了，并把這個消息高興地告訴父母“我要讀中學(xué)了?！笨吹剿倪@一表現(xiàn)，我馬上想到要利用這個機會改掉他的問題行為。開學(xué)后，我把一本嶄新的練習(xí)本發(fā)給了小健，并告訴他“現(xiàn)在是中學(xué)生了，要愛護(hù)本子，不可以撕本子，知道嗎？”“要讀中學(xué)了，不撕本子了?！毙〗●R上聽出了我話中的意思，并和我在語言上約定好。剛開始，我認(rèn)為他只是說說，像過去一樣，但是一個星期過去了，小健的本子一點也沒破，每當(dāng)我看到他出現(xiàn)想去撕本子的征兆時，就輕輕地提醒一句“是中學(xué)生了?！薄安凰罕咀恿恕！彼⒖探由衔业脑挘瑫r也停下手上的“活”。一個學(xué)期過去了，小健書包里每本書和本子都是完整的，我們班級板報上的作品、照片也沒有被弄壞過。

3.我的好朋友叫秦老師。說了也許誰也不會相信，小健竟然會在常識課上說出“我的好朋友是秦老師。”事情是這樣的，那天我正在給同學(xué)們上常識課，課的內(nèi)容是“我的朋友”，我讓大家互相介紹自己的好朋友是誰，每個孩子都很興奮地講出了自己好朋友的名字。最后，我來到了小健的身邊，我問他，“你有好朋友嗎？能告訴大家你的好朋友是誰？”他馬上不假思索地說“我的好朋友是秦老師。”我又問他，“你叫我什么？”他說“叫秦老師！”“那你的好朋友是誰？”“我的好朋友是秦老師?！毙〗∫廊荒菢踊卮?。原來小健一直在聽大家的介紹，因為每個人都說出了自己好朋友的名字，他知道和大家一樣回答。在他心底，我不僅僅是老師，更是他的好朋友，他便直接地說出了這句話。聽到他的回答，我既意外又興奮，小健和大家一起聽課學(xué)習(xí)，學(xué)得那么專心。他在進(jìn)步，而且進(jìn)步的速度比我們想象得要快很多！

四、反思與啟示

經(jīng)過多年的教育和引導(dǎo)，現(xiàn)在的小健已基本適應(yīng)了集體教學(xué)活動，每天來校是他生活中最重要的活動。有時他生病了，父母讓他在家休息，他也不愿意。雖然他不定時會出現(xiàn)情緒波動，有一些怪異的動作，但在老師的幫助下他學(xué)會了自我控制。

我曾讀過一位優(yōu)秀中學(xué)班主任的隨筆，他提到班主任要尊重學(xué)生人格、體現(xiàn)平等權(quán)利、合理進(jìn)行評價、關(guān)注個體差異[5]。反思小健的干預(yù)案例，我對這幾句話有了更深刻的體會：第一、每個處于成長、發(fā)育階段的孩子都有很強的可塑性，特殊孩子也不例外。本論文中的小健雖然被診斷為脆性x綜合征，沉浸于自我世界中，情緒常常不穩(wěn)定，但是作為教育者，只要對他進(jìn)行細(xì)致了解和具體分析，抓住他的特點，實施有效的干預(yù)手段，就可以幫助到他。第二、對有自閉傾向、情緒不穩(wěn)的學(xué)生，不能因為他的特殊而放縱，肆意降低要求。要幫他分辨是非，提出要求，運用正確的方式，加以適當(dāng)引導(dǎo)。只有這樣，他才能走出孤獨的世界，參與到集體活動中來。集體活動增多了他與同伴們互動的機會，進(jìn)而增強其人際溝通的能力，這對發(fā)掘及培養(yǎng)有孤獨癥傾向兒童的各項能力，有著不可替代的益處。此外，作為教導(dǎo)者的我們應(yīng)觀察他生活中喜愛的事，善加利用，相信興趣點一定會成為幫助他改變的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福娟，江琴娣.特殊兒童個案研究[M].上海教育出版社，2005：3.

[2]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2016：88.

[3]昝飛.行為矯正技術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社，2009：15.

[4]昝飛.行為矯正技術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社，2009：172.

[5]朱玉華.班主任工作中的你和我[J].教育現(xiàn)代化，2016，（1）：230-232.