摘 要：時代發(fā)展，科技進(jìn)步，教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)。于是新課程改革春風(fēng)拂面，傳統(tǒng)教育方式受到洗禮，教師在此大背景下，得到教育思想和方向的指引，教學(xué)模式也在逐漸地轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)方法不僅能夠有效克服歷史時效性的限制因素，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，而且還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率。本文從情境教學(xué)對歷史教學(xué)的意義以及情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略兩個方面談?wù)勅绾卫们榫辰虒W(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；意義；應(yīng)用策略

相比較于其他的學(xué)科，歷史，就其本身字面意義上來看，也知道它距離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中，總會由于認(rèn)識上的限制，導(dǎo)致對歷史知識的學(xué)習(xí)無法深入、透徹的理解。情境教育能夠有效地彌補這一點，在教學(xué)中優(yōu)勢明顯，成為當(dāng)前歷史教學(xué)策略中比較常用的一種方式，意義重大。那么，如何才能有效地利用情境教學(xué)模式，為歷史課堂賦予生機(jī)和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，更有熱情，是我們當(dāng)前每一位歷史教師亟待考慮和探究的問題。

一、 情境教學(xué)對歷史教學(xué)的重要意義

歷史是一門記載和解釋人類生活進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，對于初中階段的學(xué)生來說，由于時間的久遠(yuǎn)性，歷史學(xué)科存在嚴(yán)重的抽象性和模糊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度比較大。單純像過去一樣“死記硬背”對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展益處不大，尤其是在新課程改革的大背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。為了能讓學(xué)生更好地感知歷史人物和歷史事件，加深學(xué)生對歷史知識的理解，情境教學(xué)模式能夠讓書本上的白紙黑字更加生動、形象，是提升課堂教學(xué)效率行之有效的方法之一。

情境教學(xué)模式就是要在歷史教學(xué)中引入一些與學(xué)生生活實際相貼近的場景，賦予黑白灰的歷史事件以鮮明的色彩和情緒，讓學(xué)生在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去體驗，理解歷史知識，完成課堂的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。就歷史教學(xué)的特性來說，情境教學(xué)是非常適合的教學(xué)方法。值得注意的是，教師在設(shè)計歷史情境的時候，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面要主體明確，切實的做到服務(wù)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面要符合學(xué)生個性，切實做到服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、 情境法教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 情境創(chuàng)設(shè)的過程中加入一些教師的個人情感

教師在歷史教學(xué)過程中要展現(xiàn)出對歷史的崇高敬仰和強(qiáng)烈的興趣，應(yīng)用自身的情感來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動“走進(jìn)歷史”，在歷史學(xué)科中得到經(jīng)驗，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。許多初中歷史教師在教學(xué)課堂上，只是將歷史課本上的知識轉(zhuǎn)述給學(xué)生，在轉(zhuǎn)述的過程中看不出任何的個人色彩，學(xué)生在接受歷史知識的時候也很難感受當(dāng)時的情景，學(xué)生需要更多的視覺理解，教師在講授歷史知識的時候也可以加入一些個人感情，使學(xué)生更容易理解歷史，使學(xué)生產(chǎn)生歷史就發(fā)生在眼前的錯覺，給學(xué)生一種全新的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生通過教師的渲染，對歷史學(xué)科會更加喜愛和敬畏。教師在講授到國家陷入生死存亡的時刻的時候要表現(xiàn)出緊張和不安的情緒，也需要懷著敬仰的情懷去講述歷史英雄人物，當(dāng)介紹到國家取得重要勝利或者是取得重要成果的時候可以表現(xiàn)出高興的表情。例如在講述《秦統(tǒng)一中國》的時候，向?qū)W生先介紹當(dāng)時的歷史背景，秦的統(tǒng)一是在中國經(jīng)歷幾百年的分裂之后再次取得到的統(tǒng)一，對中國歷史的發(fā)展意義重大，教師在講述的時候可以表現(xiàn)出愉悅的感情，使學(xué)生更能感受到那種分裂太久之后統(tǒng)一的喜悅。

（二） 利用相關(guān)的歷史資料來完善歷史情境教學(xué)

歷史是一條長長的河流，光是我國的歷史就有5000多年，還有世界各國的歷史，而初中歷史教材只有幾本，很多歷史只是一筆帶過，甚至有些歷史在教材上都沒有出現(xiàn)。學(xué)生只是學(xué)習(xí)教材上的知識時很難掌握歷史這門學(xué)科，后世之人對一些歷史的評價也很難在歷史課本上體現(xiàn)出來，因此，教師可以根據(jù)實際需要去完善一些歷史資料，教師在講述到相關(guān)歷史的時候就可以補充一些內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史的了解。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，學(xué)生受《三國演義》的影響，在學(xué)生的固有思想中，曹操是歷史的反面人物，教師可以根據(jù)《三國志》，客觀地介紹曹操，肯定曹操在歷史上的影響，特別肯定曹操在中國文學(xué)史上的貢獻(xiàn)，擴(kuò)散學(xué)生的歷史知識。

（三） 應(yīng)用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)歷史情境

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，多媒體設(shè)備在許多中學(xué)中普及，教師可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過有聲有色的視頻圖像將歷史展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，感受歷史。增加學(xué)生的課堂參與度，通過歷史紀(jì)錄片的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能大大提高，有些歷史教師通過簡單的講述是很難表達(dá)出來的，需要學(xué)生的仔細(xì)體會，領(lǐng)悟，在觀看多媒體播放的資料的過程中學(xué)生有足夠的時間思考，領(lǐng)悟。例如，關(guān)于中國春秋戰(zhàn)國時期的歷史，這其中出現(xiàn)了許許多多的國家，靠教師的課堂講述學(xué)生很容易混亂，掌握不了那段歷史，教師可以播放關(guān)于春秋戰(zhàn)國時期的紀(jì)錄片，相對于教師的描述，紀(jì)錄片會介紹詳細(xì)，學(xué)生在觀看記錄篇的過程中能夠形成系統(tǒng)的歷史網(wǎng)絡(luò)，思路相對清晰，有利于學(xué)生的歷史知識的學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的歷史時間感和空間感。

三、 結(jié)語

情境法教學(xué)是教學(xué)方法創(chuàng)新的重要成果，也符合我國當(dāng)前提出的素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境法教學(xué)在初中歷史教學(xué)中有著重要意義，它可以提升歷史課堂的趣味性，活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的上課注意力。而在情境法在初中歷史課堂的應(yīng)用，教師可以加入一些教師的個人情感，利用相關(guān)的歷史資料來完善歷史情境教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)歷史情境?？傊?，在初中歷史課堂教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)法，可以提高初中學(xué)生對歷史的整體把握，有利于學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董寧.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)實踐中的應(yīng)用分析[J].新課程（下），2017（07）：156.

[2]鄭文龍.試談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：318-319.

作者簡介：

黃小康，四川省南充市，四川省南部縣建興鎮(zhèn)初級中學(xué)。