摘 要：綜合實(shí)踐活動課程作為新課程“亮點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，集中體現(xiàn)了新課程的基本理念和核心價值追求，對教師的課程觀、教材觀、教學(xué)觀及學(xué)生觀提出了新的要求，同時也給學(xué)校課程實(shí)施能力、行政管理部門的課程管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。其價值和理念得到廣泛的認(rèn)可，可是課程常態(tài)化實(shí)施面臨著比其他課程更大的困難和曲折。通過不斷探索實(shí)踐在校本層面上就解決課程教師、制定相關(guān)制度、構(gòu)建管理體系和創(chuàng)建合理的研修方式以及整合課程的各個領(lǐng)域等方面論述課程常態(tài)化實(shí)施管理的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；綜合實(shí)踐活動課程；常態(tài)化；校本化；實(shí)施模式

十年來，隨著課程改革的推進(jìn)，各級教育主體對綜合實(shí)踐活動這一課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，對其所承載的使命認(rèn)識得越來越清晰，行動也越來越自覺，立足實(shí)際嘗試了許多好的做法，積累了一定的經(jīng)驗。綜合實(shí)踐活動作課程為新課程實(shí)施中的一門必修課程，具有開放性、自主性、多元化、動態(tài)化等極富現(xiàn)代教育的時代特征。因此，綜合實(shí)踐活動課程要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)造、大膽探究、敢于質(zhì)疑，真正親近生活、親近實(shí)踐。

一、 課程實(shí)施茫然中出發(fā)、探索中求真

（一） 尋找試點(diǎn)，全面開發(fā)

在課改伊始，我們對綜合實(shí)踐活動課程的概念、內(nèi)容（包括指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域之間的關(guān)系）、實(shí)施、評價等問題通過一些培訓(xùn)有了初步的了解。在實(shí)踐中我們也逐漸摸索出了一條適合自己學(xué)校特點(diǎn)的發(fā)展道路，在摸索中我們前進(jìn)，在前進(jìn)中跌倒中，在跌倒中尋找原因，再繼續(xù)前進(jìn)。

我們努力發(fā)揚(yáng)學(xué)校原有特色，結(jié)合綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)與要求，將原先的班集團(tuán)隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動等加以改造和有機(jī)整合，開發(fā)綜合實(shí)踐課程。學(xué)校投石問路在一個年級段尋找試點(diǎn)，安排固定課時，由部分骨干教師為主導(dǎo)教師，為課程全面開發(fā)提供可借鑒的案例。后全面開發(fā)綜合實(shí)踐課程，努力讓課程的實(shí)施常規(guī)化。為保證課程常態(tài)、有效實(shí)施，讓課程價值能夠真正凸現(xiàn)出來，我校骨干老師在這門課程理論內(nèi)涵和實(shí)踐操作層面上進(jìn)行研究探索。

二、 建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)

建立健全的綜合實(shí)踐活動課程的組織管理，層層落實(shí)責(zé)任。構(gòu)建如下管理網(wǎng)絡(luò)：

第一層級，綜合實(shí)踐活動型校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，負(fù)責(zé)宏觀上保證課程的校內(nèi)外教育資源的開發(fā)。

第二層級，教學(xué)指導(dǎo)中心、科研指導(dǎo)中心、德育指導(dǎo)中心。教學(xué)指導(dǎo)中心專人負(fù)責(zé)課程的開發(fā)和管理，制定每學(xué)年學(xué)校課程實(shí)施計劃，科研指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)教研組管理；德育處協(xié)助教學(xué)指導(dǎo)中心、科研指導(dǎo)中心落實(shí)正班主任協(xié)助綜合實(shí)踐指導(dǎo)老師開展綜合實(shí)踐活動。

第三層級，綜合實(shí)踐活動教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實(shí)踐活動的計劃和落實(shí)。

第四層級，班主任負(fù)責(zé)對學(xué)生小組課外活動作業(yè)的督促以及校外活動的指導(dǎo)與安全管理。

三、 加強(qiáng)師資建設(shè)、開展有效教研、提高教師專業(yè)素質(zhì)

（一） 選擇比較穩(wěn)定的兼職教師

綜合實(shí)踐活動課程對指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求極高，再加上它實(shí)施起來空間上的廣闊性和時間上的延續(xù)性，因此選擇相對穩(wěn)定的教師是課程常態(tài)實(shí)施的前提。在沒有專職教師的情況下，我們遵循自愿原則，在學(xué)科領(lǐng)域的教師自由報名的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)挑出組織能力強(qiáng)、性格開朗、思維活躍的教師來擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師，對這些教師培訓(xùn)有重點(diǎn)、分先后進(jìn)行。在實(shí)踐中，培養(yǎng)樂于實(shí)踐、認(rèn)真負(fù)責(zé)的骨干教師。

（二） 加強(qiáng)教研組建設(shè)和校本培訓(xùn)

有了穩(wěn)定的師資隊伍，綜合實(shí)踐活動課程還必須充分認(rèn)識教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的緊迫性，通過實(shí)踐我們認(rèn)為校本教研與校本培訓(xùn)整合是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)最有效的途徑。增強(qiáng)對綜合實(shí)踐教研組長和兼職教師的培養(yǎng)，我們從學(xué)校的財力和教師的意愿出發(fā)探索中求得發(fā)展。

學(xué)校盡量讓綜合實(shí)踐活動骨干教師走出校門參加市、區(qū)、全國各級教師培訓(xùn)和綜合實(shí)踐活動課程研討活動。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面邀請縣市、區(qū)教研員和專家來校指導(dǎo)年輕教師上課、參與教研組活動或給全員教師講座。

學(xué)校定時組織綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師集中研討學(xué)習(xí)，同時學(xué)校鼓勵教師通過各種渠道進(jìn)行自我研修，集中學(xué)習(xí)與自我研修相結(jié)合。

四、 學(xué)校整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施模式

（一） 提倡學(xué)校按照綜合實(shí)踐活動課程理念設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用多個角度分析問題，用多樣化的辦法解決問題。活動目標(biāo)忌大而空，要近、小、實(shí)，要讓更多的學(xué)生有機(jī)會獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，要通過活動發(fā)展學(xué)生對自我的關(guān)愛和責(zé)任感，形成對自己周邊生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立的解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好的個性品質(zhì)。

（二） 上好平日常態(tài)的綜合實(shí)踐活動課

在每周2課時的綜合實(shí)踐活動課上，我們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)提出如下建議：

1. 從三年級開始，結(jié)合這個年齡段兒童特點(diǎn)一學(xué)期開展兩個長周期主題探究類實(shí)踐活動，通過主題研究活動讓孩子體驗科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，感受自主研究的樂趣。

2. 一學(xué)期八個左右短課時項目設(shè)計與體驗活動。從學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)技能，在做中學(xué)方法。目前小項目活動基本流程有：觀察與發(fā)現(xiàn)、設(shè)計與制作、思維訓(xùn)練、場景體驗等。通過經(jīng)典案例的設(shè)計，通過一個又一個近、小、實(shí)的小項目體驗活動讓孩子系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)技能、循序漸進(jìn)地掌握方法，一步一個腳印地提升能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

我們努力為學(xué)生爭取更多的實(shí)踐機(jī)會，定期組織交流經(jīng)典活動項目，一同觀摩優(yōu)秀課例，交流實(shí)施經(jīng)驗，分享活動智慧，研討發(fā)展中的核心問題。

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的道路雖然曲折，但是我們認(rèn)定正確方向揚(yáng)帆啟航，就能一路收獲希望、收獲喜悅。綜合實(shí)踐課程常態(tài)化實(shí)施是我們不懈的追求！

參考文獻(xiàn)：

[1]沈旎.綜合實(shí)踐活動課程教師指南[M].陜西師范大學(xué)出版社，2010.

[2]蔡慧琴.論綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與教師素養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2005.

作者簡介：

張小平，重慶市，重慶市黔江區(qū)白石中心小學(xué)。