黃文倩

摘 要：文章主要針對護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)的新模式進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)中存在的不足、護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)新模式創(chuàng)建措施方面進(jìn)行分析與探索，進(jìn)一步促進(jìn)護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 中醫(yī)護(hù)理 教學(xué)新模式

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展作用下，護(hù)理理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊呓】悼祻?fù)為基礎(chǔ)，同時(shí)整體護(hù)理也成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)護(hù)理發(fā)展的主要方向。其中中醫(yī)護(hù)理具有較為完善的辨證護(hù)治方法與理念，在機(jī)能調(diào)節(jié)與疾病預(yù)防方面具有重要意義。隨著生活質(zhì)量的提升，對于醫(yī)療服務(wù)的需求也相對較高。因此在護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)期間，需要對中醫(yī)護(hù)理理念進(jìn)行創(chuàng)新，對中醫(yī)辨證施治理念進(jìn)行運(yùn)用，為醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用人才。[1]

一、護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)理念缺失

在實(shí)際教學(xué)期間，教學(xué)內(nèi)容的明確缺少針對性，致使中醫(yī)護(hù)理特征不足，教師的教學(xué)內(nèi)容主要為中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)以及病例的講解，同時(shí)課堂教學(xué)缺乏趣味性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升受到阻礙，課堂教學(xué)效率較弱，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)期間對于學(xué)生中醫(yī)知識(shí)的掌握也缺乏了解，在開始就對深?yuàn)W的進(jìn)行講解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

2.自主學(xué)習(xí)能力較弱

在護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)中，學(xué)生對于中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性，使得其自主能動(dòng)性的發(fā)揮受到阻礙。一些學(xué)生在圖書館中借閱書籍的次數(shù)也相對較少。[2]

3.教學(xué)時(shí)間較少

在護(hù)理專業(yè)實(shí)際課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)期間，中醫(yī)護(hù)理教材的內(nèi)容通常具有7章內(nèi)容，其知識(shí)結(jié)構(gòu)通常包含了：理論基礎(chǔ)知識(shí)、中醫(yī)護(hù)理流程與方法、中醫(yī)護(hù)理臨床研究等知識(shí)內(nèi)容，但在客觀因素影響下，每學(xué)期教學(xué)安排的課時(shí)相對較小，使得教學(xué)時(shí)間較為有限，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)不能全面而細(xì)致。

二、護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)新模式

1.創(chuàng)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建有著極為重要的作用與地位，想要更好的促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效率的全面提升，需要結(jié)合當(dāng)前中醫(yī)護(hù)理實(shí)際需求與教學(xué)時(shí)間相對較少等現(xiàn)象，通過科學(xué)的方法對中醫(yī)護(hù)理課程進(jìn)行創(chuàng)新與簡化，在滿足護(hù)理教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性發(fā)展，使重力護(hù)理課程的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可將當(dāng)前中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為“中醫(yī)護(hù)理知識(shí)”、“中醫(yī)飲食與護(hù)理”以及“中醫(yī)臨床護(hù)理”等結(jié)構(gòu)，與此同時(shí)，“中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)容需要對重力護(hù)理技能與理論教學(xué)進(jìn)行重視；“中醫(yī)飲食調(diào)護(hù)”需要對中醫(yī)飲食的使用與理論進(jìn)行重視；“中醫(yī)臨床護(hù)理”則需要對相關(guān)疾病中醫(yī)辨證施護(hù)方法進(jìn)行關(guān)注。其中“中醫(yī)飲食調(diào)護(hù)”與“中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)”也是“中醫(yī)臨床護(hù)理”的核心內(nèi)容。通過這種方法可充分提高中醫(yī)護(hù)理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量與效率快速提升。

2.創(chuàng)建教與研協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)模式

在進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)過程中，教師在對教學(xué)內(nèi)容搭配等進(jìn)行重視的同時(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求將中醫(yī)護(hù)理教學(xué)成果逐漸加入到體系中去，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，制定完善的教與研相互協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。另一方面，在護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)期間，還需要嚴(yán)格落實(shí)揚(yáng)長避短教學(xué)原則標(biāo)準(zhǔn)，提高對于理論知識(shí)教學(xué)重視程度，并從宏觀角度出發(fā)促進(jìn)中醫(yī)理論優(yōu)勢的全面發(fā)揮。同時(shí)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)也需要以我國護(hù)理精髓為入口，根據(jù)藥食同源以及辨證施治等原則為基礎(chǔ)進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)，并對不同群體制定不同的中醫(yī)護(hù)理方案，從基礎(chǔ)上展示出中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的優(yōu)勢。

3.強(qiáng)化中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐性

在教學(xué)不斷發(fā)展與創(chuàng)新過程中，中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式也體現(xiàn)出了較為明顯的特征，同時(shí)也歸納出了具有較強(qiáng)中醫(yī)特征的實(shí)踐操作技術(shù)。中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容不僅具有藥物與針灸等治療方法，還存在著推拿、拔罐、刮痧以及熏洗等護(hù)理模式，與此同時(shí)，中藥灌腸方法、貼藥法、敷藥方法以及超聲霧化方法等也有著較為廣泛的使用。這些方法需要的設(shè)備較為簡潔，操作流程也十分方便。所以在進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)過程中，需要對實(shí)踐教學(xué)比重進(jìn)行提升，為學(xué)生提高豐富的實(shí)踐機(jī)遇，并系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合與提煉，提高學(xué)生對于知識(shí)的理解能力，使其中醫(yī)護(hù)理專業(yè)能力的到強(qiáng)化，真正發(fā)揮出中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)用性的發(fā)揮。

4.優(yōu)化中醫(yī)護(hù)理教學(xué)方法

只有在對當(dāng)前中醫(yī)護(hù)方法進(jìn)行不斷進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，才可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。結(jié)合護(hù)理學(xué)生特征與中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)際需求，通?？蓪巧缪莘椒?、案例教學(xué)方法以及PBL方法進(jìn)行使用。

案例教學(xué)方法主要是結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)意義等對代表性較強(qiáng)的經(jīng)典案例進(jìn)行使用，學(xué)生通過分析與研究，可充分促進(jìn)自身問題分析能力與問題解決能力的提升，使得學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的積極性，完善其臨床思維能力，為自身的全面發(fā)展提供良好的條件。

角色扮演方法是創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境與氛圍，使學(xué)生在角色扮演期間對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中學(xué)生可資金選擇護(hù)理道具、腳本以及案例，并自行對角色進(jìn)行分配，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化流程對實(shí)際的中醫(yī)護(hù)理進(jìn)行操作。在對這種教學(xué)方法使用時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的快速提升，使其具有較為完善的實(shí)踐操作能力。

PBL教學(xué)方法則知識(shí)結(jié)合相應(yīng)的問題對重力護(hù)理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對中醫(yī)護(hù)理中的中醫(yī)用藥護(hù)理、普通護(hù)理以及心理護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)過程中，可將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，在通過抽簽對討論題目進(jìn)行選擇，并有教師進(jìn)行科學(xué)的評估。這一方法可充分促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。[3]

結(jié)語

綜上所述，在人們生活質(zhì)量不斷提升的作用下，對于中醫(yī)護(hù)理也越來越重視。因此在探索護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)期間，需要通過優(yōu)化中醫(yī)護(hù)理教學(xué)方法、創(chuàng)建教與研協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)模式等方法創(chuàng)建“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)新模式，培養(yǎng)更多的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]歐芬，梁攀，朱偉群，王麗君.探索護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)的新模式的構(gòu)建[J].亞太教育，2016（15）.

[2]萬迎暉，羅志紅.探索高職護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理”教學(xué)的新模式[J].西部素質(zhì)教育，2015（16）.

[3]袁志堅(jiān).探索高職護(hù)理專業(yè)“中醫(yī)護(hù)理學(xué)”教學(xué)的新模式[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010（14）.