桑旭，陳志新

摘 要：伴隨著碎片式閱讀模式盛行。自主閱讀學(xué)習(xí)有了更多的資源和更方便的途徑。有效的評(píng)價(jià)方式，將有利于教師了解學(xué)生自主閱讀情況并給出合理的干預(yù)，而單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法到達(dá)這樣的效果。只有將結(jié)果性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，才能真正促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的效果，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主閱讀學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；碎片式閱讀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)大量碎片式閱讀資源。這些資源為大學(xué)英語(yǔ)自主閱讀學(xué)習(xí)提供了充足的素材。學(xué)生只要拿起手機(jī)就可以開(kāi)始輕松閱讀，不限時(shí)間不限地點(diǎn)，這為大學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀開(kāi)拓了新的空間。然而，網(wǎng)絡(luò)是把雙面刀，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，同樣可以輕松地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行其他娛樂(lè)活動(dòng)，而且它們比起枯燥的閱讀更有吸引力。加上網(wǎng)絡(luò)資源魚(yú)龍混雜，學(xué)生很可能閱讀到很多質(zhì)量差，思想負(fù)能量的文章，甚至被文章內(nèi)容所蠱惑，走上歧途。因此，教師必須采取有效地監(jiān)督措施，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并保證其閱讀的質(zhì)量。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)一套綜合的評(píng)價(jià)體系，有效監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，減少其不良影響，全面提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、自主閱讀學(xué)習(xí)

（一）大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

2007年上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”因此，探索有效的自主學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)體系，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為大學(xué)英語(yǔ)教師的重要職責(zé)。

王篤勤提出“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展?！睆乃年U述中，我們可以看出自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)多階段的綜合過(guò)程，并且其能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的。教育不只是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自我管理的能力。而且任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要自主學(xué)習(xí)的輔助作用，因此自主學(xué)習(xí)能力的提高也意味著課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

自主學(xué)習(xí)也是語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式在信息加工的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)。掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文不能決定學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度。判斷一個(gè)人是否精通一種語(yǔ)言，是要看人們是否能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)，而更重要的是，是否掌握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，即是否掌握了自己日后語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必須的技巧方法。這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者達(dá)到自我管理的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）自主閱讀學(xué)習(xí)

由于語(yǔ)言課程本身的特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能完全在課堂中完成。尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，尤其是精讀教學(xué)，往往以語(yǔ)言知識(shí)為核心，閱讀策略為輔助，雖然對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力提高有一定幫助，然而卻十分有限。閱讀能力的培養(yǎng)需要有大量的閱讀為基礎(chǔ)，課堂時(shí)間十分有限，只靠課堂閱讀，其閱讀量達(dá)不到必要的量的積累，就不可能有能力上有質(zhì)的突破。而且閱讀過(guò)程本身，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，教師的參與更多是制定閱讀目標(biāo)及檢查閱讀效果，因此大學(xué)英語(yǔ)自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。

自主閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生能獨(dú)立、積極地開(kāi)展自主閱讀，根據(jù)自身水平及需要確定閱讀目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇閱讀材料，運(yùn)用閱讀策略，監(jiān)控自己的閱讀活動(dòng)，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高閱讀能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，使得學(xué)生可以輕松地獲取大量資源，包括大量英語(yǔ)閱讀資源。然而網(wǎng)上閱讀往往是碎片式閱讀材料。材料來(lái)源廣泛，題材多樣，信息更新快，材料容易獲得是這種閱讀材料的優(yōu)勢(shì)，然而這種閱讀材料也存在著大量問(wèn)題。

首先，雖然材料廣題材多，然而卻可能是難免魚(yú)龍混雜，甚至可能出現(xiàn)一些反動(dòng)材料，蠱惑大學(xué)生的思想。有時(shí)甚至是長(zhǎng)期的自由主義思想滲透，教師有時(shí)卻不易發(fā)現(xiàn)，等到發(fā)現(xiàn)后，已經(jīng)造成了不良的影響。

第二，網(wǎng)上的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容往往不系統(tǒng)，語(yǔ)言可能也不規(guī)范，而且學(xué)生往往在網(wǎng)上的閱讀，都是“淺閱讀”，不深入理解內(nèi)容，只是看看熱鬧，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

第三，網(wǎng)絡(luò)上還存在大量更吸引人的資源，如網(wǎng)絡(luò)游戲，短視頻等，學(xué)生可能不容易集中精神進(jìn)行深入的英語(yǔ)閱讀?；蚴窃陂喿x過(guò)程中，不能集中精神，亦或是注意力集中時(shí)間比較短。

總之，網(wǎng)上閱讀雖然方便，然而內(nèi)容復(fù)雜，很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。這些問(wèn)題都反映出了自主閱讀模式中教師參與的重要性，既然是自主閱讀，又是學(xué)生課后在手機(jī)或電腦上操作，教師如何發(fā)揮有效作用呢？這就需要教學(xué)評(píng)價(jià)的幫助了，只有通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能有效的監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，提高他們的自主閱讀能力。

三、綜合評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》，“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種?！?/p>

自主閱讀學(xué)習(xí)中的有效教學(xué)評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過(guò)客觀、合理、綜合的評(píng)價(jià)，可以解學(xué)生自主閱讀的時(shí)間、內(nèi)容及效果，獲悉學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成程度，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，碎片式閱讀方式盛行，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間、空間甚至內(nèi)容都具有隨意性，過(guò)去傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式不再能滿足教學(xué)需求。多元化體系化的教學(xué)模式的建立至關(guān)重要。有效的評(píng)價(jià)模式的結(jié)合是綜合評(píng)價(jià)體系建立的基礎(chǔ)。

（一）結(jié)果性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合

結(jié)果性評(píng)價(jià)，或終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，是提高學(xué)生語(yǔ)言能力。結(jié)果性評(píng)價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬首先提出的，后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。具體來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法（觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢、訪談、學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。

在自主閱讀學(xué)習(xí)中，形成性評(píng)價(jià)，可利用多種評(píng)價(jià)手段與方式，使教師充分了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外，自主閱讀的過(guò)程包括閱讀目標(biāo)的確立，閱讀材料的選擇，閱讀的過(guò)程中一系列認(rèn)知過(guò)程，閱讀完成后的總結(jié)與反思，只有把這些過(guò)程都進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)督，才能使學(xué)生系統(tǒng)化的進(jìn)行自主閱讀，才能真正達(dá)到提高閱讀能力以及實(shí)現(xiàn)今后的完全自我學(xué)習(xí)。

綜上所述，將這兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起：形成性評(píng)價(jià)，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，起到督促指導(dǎo)的作用；結(jié)果性評(píng)價(jià)，給學(xué)生以一段較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，使教師了解一個(gè)學(xué)期學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。這樣教師就可以根據(jù)這兩種評(píng)價(jià)模式，在新的學(xué)期調(diào)整教學(xué)方法及重點(diǎn)，不斷改變教學(xué)評(píng)價(jià)策略，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（二）線上與線下評(píng)價(jià)模式的結(jié)合

現(xiàn)在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了多種自主學(xué)習(xí)軟件。這些軟件提供了質(zhì)量較好的閱讀材料，都有線上評(píng)價(jià)的功能。比如我校現(xiàn)在使用的雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)習(xí)內(nèi)容可查，并且可以布置閱讀習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成并給分。這為教師提供了很多便利，也節(jié)省了教師不少時(shí)間。但是，單純依賴網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，也存在著不少問(wèn)題。由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多，教師不可能每個(gè)人每個(gè)任務(wù)的去查完成情況，往往在教學(xué)評(píng)價(jià)中，只統(tǒng)計(jì)自主閱讀時(shí)間，閱讀題完成情況這些信息，很難了解學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而且由于技術(shù)原因，學(xué)生還可能利用網(wǎng)絡(luò)漏洞竊取答案等，影響了評(píng)價(jià)的信度和效度。

線下的評(píng)價(jià)方式除了期末的結(jié)果性評(píng)價(jià)外，還可以運(yùn)用多種形成性評(píng)價(jià)方式。比如學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生在學(xué)期初與教師一起根據(jù)自身閱讀水平，制定一個(gè)閱讀目標(biāo)。然后學(xué)生可以制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，甚至細(xì)化到每天的閱讀任務(wù)。這些都會(huì)被存入檔案袋中。接下來(lái)，學(xué)生就可以利用各種資源，線上線下進(jìn)行閱讀。教師可以要求學(xué)生每周要寫閱讀報(bào)告，包括近期閱讀的書(shū)目，閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容建議學(xué)生自己做總結(jié)，這樣還能鍛煉他們的概括能力。如果程度好的學(xué)生，還可以做閱讀后的反思，這些都要入檔。期末的時(shí)候，老師可以回收這些檔案，這些寶貴的資料記錄了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的閱讀過(guò)程，既是對(duì)他閱讀過(guò)程的監(jiān)督也是提高給他們?cè)J(rèn)知策略的有效途徑。

這種評(píng)價(jià)方式到了期末才能形成最終的檔案，學(xué)生很有可能編造閱讀內(nèi)容，或后補(bǔ)閱讀筆記，而老師也很難根據(jù)這些檔案進(jìn)行判斷。這也影響了評(píng)價(jià)的信度與效度。因此，教師可以在學(xué)期中，通過(guò)觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并糾正他們的不良閱讀習(xí)慣。

綜上所述，只有將這兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，才能提高評(píng)價(jià)的信度與效度，真正促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主閱讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以利用線上資源進(jìn)行自主閱讀，還可以利用線上工具進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。但是單一的閱讀方式和評(píng)價(jià)方式都不能滿足時(shí)代的發(fā)展，也不能使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。只有建立高效的綜合化評(píng)價(jià)體系，才能真正提高學(xué)生自主閱讀能力，也能使教師及時(shí)給學(xué)生做出合理的的指導(dǎo)，積極的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)中的支架作用。

參考文獻(xiàn)：

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