王曉光　吳昱娟　陳坤龍

五年一貫制也稱“初中起點大?！保磥碜允?nèi)初中應(yīng)、往屆畢業(yè)生和符合條件的隨遷子女。生源地域文化不同，加之參差不齊的理論基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的個體差異大，容易產(chǎn)生心理問題。了解不同年級、不同性別、不同角色的五年一貫制學(xué)生的心理健康情況并分析主要影響因素，從而促進平安、和諧校園的建設(shè)。

本研究以廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)藥工程系為例，了解五年一貫制學(xué)生心理健康狀況，分析學(xué)生心理健康的影響因素，為提高五年一貫制學(xué)生心理健康水平提供參考。本文采用了癥狀自評量表（SCL -90）對2014級至2016級共83名學(xué)生進行了心理問卷調(diào)查，用SPSS19.0按不同年級、不同性別、是否為學(xué)生干部3個因素進行統(tǒng)計分析，設(shè)定P<0.05，表示差異具有顯著性。通過分析三個年級除精神病性、軀體化、人際關(guān)系外，其他各項得分均體現(xiàn)出2016級高于2015級，2015級高于2014級，2014級高于全國常模；除軀體化外，男生得分高于女生，其中焦慮和偏執(zhí)兩個因子具有顯著性差異；學(xué)生干部得分高于非學(xué)生干部，除強迫和抑郁兩個因子外，其他因子間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。針對五年一貫制學(xué)生不同群體的心理特點，開展有針對性的心理干預(yù)，疏導(dǎo)和治療問題學(xué)生，培養(yǎng)健全人格的技能型人才。

一、對象與方法

1.對象

全系五年一貫制22名女生全部參與，采用分層隨機方法，選取醫(yī)藥工程系2014級至2016級五年一貫制學(xué)生，發(fā)出問卷90份，收回有效問卷83份，總有效率92.2%。

2.方法

本研究采用SCL-90量表對三個年級選中的對象進行團體測評，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，學(xué)生獨立完成。數(shù)據(jù)用SPSS19.0對SCL-90的總分、總均分以及軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性等9個因子，共11項指標(biāo)進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)用表示，對于所有樣本數(shù)據(jù)使用t檢驗來分析，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.不同年級的心理衛(wèi)生狀況

五年一貫制2014級、2015級、2016級學(xué)生心理衛(wèi)生狀況與全國常模的比較，見表1。

三個年級總分、總均分、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等指標(biāo)均高于全國常模。除精神病性外，其他各項得分均體現(xiàn)出2016級高于2015級，2015級高于2014級。

2.不同性別的心理衛(wèi)生狀況

五年一貫制男生、女生心理衛(wèi)生狀況的比較，見表2。

除軀體化外，其他分類指標(biāo)評分中男生均高于女生，焦慮和偏執(zhí)兩因子的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。女生在各分類指標(biāo)中的得分與全國常模相近。

3.不同角色的心理衛(wèi)生狀況

五年一貫制學(xué)生干部、非學(xué)生干部心理衛(wèi)生狀況的比較，見表3。

學(xué)生干部在11項分類指標(biāo)中得分均高于非學(xué)生干部，其中除了強迫和抑郁兩因子之外，其他各項具有顯著性差異（P<0.05），非學(xué)生干部在各分類指標(biāo)中的得分與全國常模相近。

三、討論

五年一貫制學(xué)生的SCl-90測評中總分、總均分、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等指標(biāo)均高于全國常模。這與賴曉紅在《中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及分析》的研究中結(jié)論一致，此年齡段的職業(yè)院校學(xué)生評定指標(biāo)明顯高于全國常模。主要原因與五年一貫制學(xué)生和通過普通高中學(xué)習(xí)而升入高職的學(xué)生相比，存在年齡偏小、基礎(chǔ)知識薄弱、自控能力差、逆反心理強等。

除軀體化外，男生分類指標(biāo)評分中均高于女生，其中焦慮和偏執(zhí)兩因子的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。此研究與于永宏的結(jié)論相一致?？赡芘c我校五年一貫制生源大部分來自省內(nèi)與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗有一定關(guān)系，從以往我們對本校的五年一貫制學(xué)生基本信息調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女生往往來自多子女家庭，普遍比同年齡段男生心理成熟，在學(xué)習(xí)成績、各類綜合類競賽中的表現(xiàn)均優(yōu)于男生。在違反校規(guī)校紀(jì)方面，百分之九十五以上是男生造成的。

學(xué)生干部在分類指標(biāo)中得分均高于非學(xué)生干部，這與李玉梅、葉青，李銳等研究結(jié)論一致。學(xué)生干部是連接教師與學(xué)生之間的紐帶，需要具備良好的組織能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力以及團結(jié)合作意識，另外學(xué)生干部之間的競爭壓力也大。五年一貫制的學(xué)生干部面對自身的理論課、實操課、各種技能競賽、各種技能證考試的同時還要面對學(xué)生干部工作帶來的壓力，部分學(xué)生干部面對動機沖突、溝通不暢、過分在意他人評價，抗挫折能力差，容易出現(xiàn)心理問題。

四、結(jié)論

五年一貫制學(xué)生在不同階段的心理需要、發(fā)展任務(wù)不相同。根據(jù)其成長特點，加強對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育與指導(dǎo)，對學(xué)生干部要做到選拔得當(dāng)、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)跟得上，引導(dǎo)學(xué)生干部進行自身剖析提升心理品質(zhì)。在學(xué)校層面，領(lǐng)導(dǎo)重視，建立完善的心理健康教育保障體系，加強對心理健康教育師資的培訓(xùn)，開展形式多樣的心理健康教育。

責(zé)任編輯何麗華