張亞娟

[摘要]語(yǔ)訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，聾兒言語(yǔ)康復(fù)絕非一朝一夕可以完成的，要對(duì)聾兒進(jìn)行長(zhǎng)期科學(xué)、艱苦、系統(tǒng)的訓(xùn)練。要從聾兒入學(xué)開始給其佩戴合適的助聽器，做好聾兒的語(yǔ)言啟蒙工作，讓聾兒及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到通過康復(fù)訓(xùn)練聾兒是可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。語(yǔ)訓(xùn)教師和聾兒家長(zhǎng)都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的重要性和緊迫性。語(yǔ)訓(xùn)教師要與聾兒家長(zhǎng)密切配合，互相理解，共同為聾兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的條件。

[關(guān)鍵詞]聾兒；言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練；聽覺優(yōu)先；家庭訓(xùn)練

一、幫助聾兒及家長(zhǎng)樹立康復(fù)的信心

在多年的語(yǔ)訓(xùn)工作中，我經(jīng)常接觸聾兒家長(zhǎng)，一開始當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在聽力障礙時(shí)都不愿意接受，帶著孩子四處求醫(yī)問藥，在多方治療無效后，家長(zhǎng)往往會(huì)陷入絕望之中，慢慢的便接受了這個(gè)事實(shí)，最后抱著將信將疑的態(tài)度，把孩子送到聾兒語(yǔ)訓(xùn)中心進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。因此，幫助聾兒及家長(zhǎng)樹立康復(fù)的信心顯得尤為重要。不論是聾兒還是健全兒童，學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要從一個(gè)音、一個(gè)字開始。聾兒剛剛來到康復(fù)中心時(shí)往往無法用語(yǔ)言交流，只是一味地用肢體語(yǔ)言，甚至在別人不明白的時(shí)候焦急地大喊大叫，有的聾兒還可能摔打東西或攻擊別人，這都是由于他們?nèi)狈εc外界溝通的途徑造成的。經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練以后，聾兒漸漸有了一定的語(yǔ)言能力，這時(shí)聾兒及家長(zhǎng)都會(huì)欣喜若狂，他們意識(shí)到通過言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練聾兒可以說話，可以與人正常交流，于是就對(duì)康復(fù)訓(xùn)練樹立起信心。我們教師要做的就是讓聾兒及家長(zhǎng)堅(jiān)定這樣的信心，更好地配合我們做好聾兒的言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練工作。

二、認(rèn)識(shí)到康復(fù)工作的長(zhǎng)期性，正確面對(duì)康復(fù)訓(xùn)練中的困難

健全兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言能夠經(jīng)常與他人溝通，并對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)鞏固，而聾兒經(jīng)常是在訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)音，訓(xùn)練后則往往還是過多地依靠手勢(shì)來溝通。我班上的聾兒就存在這樣的現(xiàn)象，在上語(yǔ)言訓(xùn)練課時(shí)可以與同學(xué)和老師對(duì)話，下了課就打起手語(yǔ)來。見此情形，我經(jīng)常鼓勵(lì)聾兒不論在課上還是課下，都要盡可能地對(duì)話。聾兒對(duì)語(yǔ)言對(duì)話存在畏難情緒，在他們看來還是用手語(yǔ)進(jìn)行溝通更加方便，這是我們教師要正視和思考的問題。教師要盡可能地為聾兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，只有得到家長(zhǎng)的配合，把在學(xué)校訓(xùn)練的內(nèi)容延伸到家庭，引導(dǎo)聾兒把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言真正運(yùn)用到日常生活和學(xué)習(xí)中，才能使言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練真正取得實(shí)效。有些家長(zhǎng)礙于面子，不敢在公共場(chǎng)合教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣的家長(zhǎng)要克服自己的心理壓力，不要過分在意別人的眼光，教育和挽救自己的孩子是每一個(gè)身為家長(zhǎng)不可逃避的責(zé)任和義務(wù)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，即使孩子的領(lǐng)悟力強(qiáng)，當(dāng)時(shí)掌握了，以后也要不斷地反復(fù)練習(xí)。有時(shí)聾兒學(xué)過的很快就會(huì)遺忘，讓教師和家長(zhǎng)感到沮喪，這時(shí)我們更要堅(jiān)定信心，不放棄任何教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，實(shí)實(shí)在在地教，時(shí)時(shí)處處地說。語(yǔ)言訓(xùn)練是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，要正確看待孩子在訓(xùn)練過程中的反復(fù)，孩子的進(jìn)步是一定的，但可能不是那么明顯，從會(huì)發(fā)音到詞、句、簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句，最后到比較熟練的聽和說是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們不能急于求成，要循序漸進(jìn)，一定不要半途而廢。

三、了解孩子的個(gè)體差異，采用“聽覺優(yōu)先”的原則

聾兒各有各的特點(diǎn)，首先聽力情況就不盡相同，有的聾兒有殘余聽力，佩戴助聽器后聽力補(bǔ)償?shù)男Ч芎?；有的聾兒聽力損傷嚴(yán)重，即使佩戴助聽器補(bǔ)償?shù)男Ч膊槐M人意。而聽力不同，言語(yǔ)康復(fù)的時(shí)間就會(huì)不同，這是我們要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到的問題。在進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，我們提倡“聽覺優(yōu)先”的原則，也就是要充分刺激聾兒的聽覺，讓聾兒對(duì)聽產(chǎn)生興趣。只有聽好才能說好，這是進(jìn)行語(yǔ)言溝通的先決條件，如果不能正確接收外界的聽覺信息，我們就不能做出正確的反應(yīng)。比如，在開始語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，我們要先進(jìn)行聽音訓(xùn)練和辨音訓(xùn)練。先把聾兒的助聽器調(diào)到合適的檔位，選擇一些音色清晰、節(jié)奏舒緩的音樂，讓孩子感受聲音的存在，激發(fā)孩子聽的欲望，也可以讓孩子摸一摸錄音機(jī)的喇叭感受聲音的震動(dòng)，還可以帶孩子到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去，讓孩子聽一聽生活中的聲音，如切菜聲、炒菜聲、說話聲、馬路上的汽車?yán)嚷暤?。在具體的訓(xùn)練過程中，我們要給聾兒準(zhǔn)備聆聽的提示，這樣做的目的是使聾兒能夠集中全部注意力去聽聲音。教師在訓(xùn)練時(shí)可以指著自己的耳朵并提示聾兒說：“寶貝，你的小耳朵要認(rèn)真聽?！被蛘邌柮@兒：“寶貝，你聽到了嗎？”聾兒有時(shí)會(huì)回答說：“我聽到了。”也可能用點(diǎn)頭來回應(yīng)，這時(shí)候教師要注意了，不要讓聾兒用點(diǎn)頭的方式來回應(yīng)，一定要讓聾兒說“我聽到了”，要在言語(yǔ)訓(xùn)練的過程中幫助聾兒建立正確、完整的語(yǔ)言表達(dá)方式。教師也可以說：“我聽到了，你聽到了嗎？”這樣慢慢使聾兒建立起聽覺意識(shí)。之后，在進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，只要教師指著耳朵說“聽一聽”，聾兒就會(huì)安靜下來，做好聽的準(zhǔn)備。在訓(xùn)練時(shí)，教師一定要遵循“聽覺優(yōu)先”的原則，也就是聲音要先于物品出現(xiàn)，說在做的前面。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小汽車，在出示小汽車之前先用語(yǔ)言來描述，親切地跟孩子說：“我的身后有小汽車，dididi小汽車，寶寶看小汽車dididi?！币⒁鈴?qiáng)調(diào)小汽車dididi。通過類似的訓(xùn)練幫助聾兒將聲音和具體的事物建立起聯(lián)系，在聾兒的腦海里形成具體的聲音和物體的概念。不論是我們的康復(fù)教師還是聾兒家長(zhǎng)，一定要遵循“聽覺優(yōu)先”的原則，引導(dǎo)聾兒建立良好的聽覺習(xí)慣，只有這樣才能使言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練收到良好的效果。

四、注重言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的趣味性

對(duì)于聾兒來說，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是相當(dāng)枯燥無趣的，從未接受過語(yǔ)言信號(hào)的聾兒根本無法理解語(yǔ)言的重要性。聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是由于家長(zhǎng)和語(yǔ)訓(xùn)教師的督促，是完全被動(dòng)的。兒童心理學(xué)研究表明，兒童自發(fā)的一切活動(dòng)都是以自己的快樂為出發(fā)點(diǎn)，因此，語(yǔ)言訓(xùn)練也要與他們的心理特點(diǎn)相結(jié)合，從聾兒感興趣的事物入手。例如，在進(jìn)行辨音訓(xùn)練時(shí)，教說詞語(yǔ)“長(zhǎng)”和“短”，我們只是準(zhǔn)備一只哨子、彩紙，把彩紙剪成長(zhǎng)短不等的紙條，引導(dǎo)聾兒聽哨子吹出的聲音，然后根據(jù)聽到的聲音的長(zhǎng)短，把相應(yīng)的紙條放在一邊。這種訓(xùn)練方法比較枯燥，重復(fù)幾次以后，聾兒就會(huì)漸漸失去訓(xùn)練興趣，變得不愿意配合訓(xùn)練。如果我們可以根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)孩子喜歡的游戲，情況就不同了。例如，還是教說詞語(yǔ)“長(zhǎng)”和“短”，我們可以準(zhǔn)備一支口琴和小動(dòng)物頭飾，聽到口琴聲時(shí)家長(zhǎng)戴上小動(dòng)物頭飾開始跳，一直到音樂消失為止。做兩次以后用粉筆畫出兩次跳的路線，比一比哪條線長(zhǎng)、哪條線短。當(dāng)孩子明白游戲的規(guī)則后，讓孩子來做，之后還可以交換角色進(jìn)行。把言語(yǔ)訓(xùn)練融入到游戲中，既激發(fā)了孩子的訓(xùn)練興趣，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

五、重視家長(zhǎng)在聾兒言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練中的作用

家長(zhǎng)是聾兒最重要的老師，家長(zhǎng)與聾兒接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，也最了解自己的孩子。因此，要做好聾兒的言語(yǔ)康復(fù)工作，一定不能忽視家長(zhǎng)的作用。聾兒在學(xué)校的訓(xùn)練時(shí)間有限，在家里家長(zhǎng)可以一對(duì)一地進(jìn)行訓(xùn)練。教師要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，每天放學(xué)后要結(jié)合當(dāng)天的訓(xùn)練內(nèi)容給孩子家長(zhǎng)布置家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)幫助孩子鞏固所學(xué)的內(nèi)容并輸入新的語(yǔ)言，通過多說多練使孩子真正掌握語(yǔ)言，并將其靈活運(yùn)用到生活中去。家長(zhǎng)要努力為孩子創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽地去說、去表達(dá)、去與人交流。聾兒回到家里，家庭內(nèi)部成員要多與聾兒溝通，可以通過親子游戲等形式與聾兒進(jìn)行互動(dòng)，把對(duì)話練習(xí)和游戲相結(jié)合。另外，家長(zhǎng)要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓聾兒與同齡的健全兒童交往，可以邀請(qǐng)朋友家或親戚家的同齡孩子到自己家來玩，也可以多帶自己的孩子到親友家、同事家中做客，一旦聾兒與其他健全兒童建立起良好的伙伴關(guān)系，他們的語(yǔ)言能力就會(huì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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