朱海英 于水蓮

近年來，我國聾兒早期康復教育事業(yè)發(fā)展迅速，取得了令人矚目的成績。不少聾兒經(jīng)過早期康復教育已開口說話，并和正常兒童一起接受教育。但是，他們的身心發(fā)展與學齡教育階段的教學活動的內(nèi)容、組織和方法等存在著銜接問題，銜接問題做得好壞，決定著聾兒今后學習、生活發(fā)展的好壞。因此，聾兒經(jīng)過康復要進入普通小學讀書，就必須做好他們的這些銜接工作。

一、聾兒早期教育與學齡教育銜接的內(nèi)容是全面的，主要有語言能力、聽力能力、智力和社會適應(yīng)性等方面的銜接

1.聾兒因聽力障礙影響語言的發(fā)展，經(jīng)過早期教育，語言能力會有所提高，但語言的清晰度、理解能力和表達能力等方面與正常兒童相比還是存在不同程度的差距。聾兒進入學齡階段，我們?nèi)孕鑿拿@兒的實際出發(fā)，促進聾兒語言的進一步發(fā)展。首先，我們應(yīng)鼓勵聾兒主動地與正常兒童交往，積極地參加集體活動，讓聾兒多聽、多想、多看、多說，幫助他們在生活實踐和語言交往中逐步學會準確地理解、運用和表達語言。其次，讀書是提高聾兒語言能力的一條有效途徑，要引導聾兒與圖書交朋友，讓孩子認識到書中不僅有動人的故事，還有他渴望的各種知識。

2.智力發(fā)展和語言發(fā)展兩者是同步的、相輔相成的。聾兒語言能力的發(fā)展遲緩會在一定程度上影響智力的發(fā)展，經(jīng)早期康復教育聾兒智力水平會有所提高，如計算能力、思維能力、想象力等。好奇心和求知欲是聾兒入學接受教育最必要的心理條件之一，也是學習知識，開發(fā)智力的一把金鑰匙。因此，我們要多鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在不斷學習的過程中，促進智力的發(fā)展，增強學習的能力，最終達到全面康復的目的，為回歸主流社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3.聾兒因聽力損傷，社會交往能力較差，有不同程度的退縮性行為，經(jīng)早期康復教育并配合心理輔導，聾兒的社會適應(yīng)性會會有很大的提高。但是，當他們進入普通學校與正常兒童一起接受教育時，一些聾兒會產(chǎn)生膽怯心理，加上語言交往上的困難，聾兒的退縮性會有所發(fā)展。因此，我們必須給予密切關(guān)注，幫助他與正常兒童溝通，鼓勵并帶領(lǐng)他積極參加各項活動，提高其社會適應(yīng)能力。

二、聾兒早期康復教育與學齡教育銜接的好壞將直接關(guān)系到聾兒是否真正回歸主流社會，適應(yīng)社會。

回歸主流，是指聾兒被安置于適合他們需要的環(huán)境中，最大限度地與正常兒童一起接受教育。因為這種融洽的教育方式，帶給聾兒的益處遠比啞校隔離式教育好的多。下面將從“回歸主流”的角度討論一下聾兒早期教育與學齡教育的銜接問題。

1.為聾兒提供自然的語言環(huán)境，增強發(fā)展語言能力的動機，提高社會交往和適應(yīng)能力。例如利用周末，帶孩子去公園，感受一下大自然，接觸一下事物，和周圍的人打招呼，提高自己的交往能力。我們應(yīng)提倡聾兒經(jīng)過早期康復后，進入正常幼兒園待一段時間，讓他們同正常孩子交往，從而獲得認知、個性、社會性和情感等方面的全面和諧的發(fā)展，為今后進入普通學校打下基礎(chǔ)。

2.教師在聾兒回歸主流上應(yīng)當扮演重要角色。因為在回歸主流的教育方式下，聾兒將和正常兒童一起上課，如果老師不了解他們的學習特點，甚至在教學中，對聾兒持消極態(tài)度，使聾兒在班集體中感到孤獨無助。這樣，聾兒不但不能受到回歸主流之益，還會導致他們?nèi)烁裆吓c社會生活的不良適應(yīng)。所以，老師應(yīng)掌握聾兒的心理特點及教育方法，在教學管理上進行適當?shù)恼{(diào)整，以便兼顧正常兒童與聾兒的需要。這樣才能使聾兒形成健康的情緒和健全的人格，為日后在主流社會中學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.在早期康復教育與學齡教育銜接中，家長的參與亦是一個息息相關(guān)的因素。由于家長與聾兒接觸時間最長，最了解孩子的特點和習慣，也最關(guān)心自己的孩子。因此，家長對聾兒可能遇到的各種適應(yīng)性問題，都應(yīng)給與極大的關(guān)注，幫助孩子樹立信心，并加強與學校的聯(lián)系，互通信息，共同搞好聾兒早期教育與學齡教育的銜接工作。入學是康復訓練的新階段，是聾兒人生中一次重要轉(zhuǎn)折，必須做好入學前的準備。家長要教育聾兒熱愛學校和老師，幫助聾兒樹立信心，培養(yǎng)不怕挫折的意志和樂觀向上的精神。重視對聾兒品德與行為習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)聾兒獨立的生活能力，幫助他們做好入學前的心理準備。

4.聾兒機構(gòu)應(yīng)認真地做好各項工作，為聾兒入學打下牢實的基礎(chǔ)，這是搞好銜接的一項最基本的工作。為使聾兒能在普通班正常學習，教育工作者應(yīng)和老師共同分析聾兒的學習狀況和特點，使教師能夠更深入地了解聾兒，使教學更加符合聾兒的情況和需求，促進聾兒協(xié)調(diào)發(fā)展。在做好銜接工作的同時，聾兒早期康復機構(gòu)可對聾兒在正常班就讀狀況進行跟蹤研究，分析聾兒在學習與溝通等方面的困難和原因，深入了解學齡教育對早期康復教育的要求，探討早期康復教育與學齡教育的銜接的規(guī)律，從而促進聾兒早期康復教育質(zhì)量的提高。

綜上所述，聾兒早期康復教育與學齡教育的銜接是一項十分復雜而細致的工作。銜接的好壞，將關(guān)系聾兒回歸主流的成敗，關(guān)系到早期康復成果的鞏固和發(fā)展，銜接的內(nèi)容也是多方面的，這項工作需要大家共同來重視和關(guān)心。