王蓮

游戲活動是兒童最適宜的活動，兒童在游戲中能學(xué)到許多新知識，也從游戲中增長了求知欲，發(fā)展了觀察能力、記憶能力、想象能力和思維能力等，培養(yǎng)了初步的道德觀念，形成較完整的個性。游戲在聾兒語言聽力康復(fù)中的作用，表現(xiàn)在以下方面：

一、游戲可消除聾兒對新環(huán)境的恐懼感，縮短適應(yīng)環(huán)境的時間

有計(jì)劃有組織的語訓(xùn)活動對聾兒來說是一種全新的生活。因此，他們往往感到陌生和緊張，在心理上產(chǎn)生一定程度的恐懼感。如能針對聾兒的心理特點(diǎn)，有意識地組織一些新奇而有趣的游戲，吸引聾兒主動參與游戲活動，就能有效消除聾兒的恐懼心理。新奇而有趣的游戲，一方面能有效轉(zhuǎn)移聾兒的注意力，用新奇的注意來替代對陌生環(huán)境的注意。另一方面，有趣的游戲會使聾兒重新認(rèn)識陌生的環(huán)境，使他們感到語訓(xùn)生活是有趣的、安全的，使他們很快適應(yīng)新生活。

二、游戲能促使良好的人際關(guān)系形成，避免抵觸情緒的產(chǎn)生

全新的語訓(xùn)生活，往往會使聾兒在心理上存在明顯的不安全感，特別是性格內(nèi)向的聾兒，明顯表露出依賴行為，時時處處都緊跟著認(rèn)為能給他提供庇護(hù)的成人。語訓(xùn)教師如能組織一些有吸引力的游戲，并以游戲伙伴的身份參與游戲，就能減輕聾兒心理上的緊張情緒，使他們充分享受游戲給他們帶來的歡樂，從而有效緩解聾兒的不安全感和受拘束感。同時，共同參與會使聾兒覺得語訓(xùn)教師是可親可愛可以信賴的，他們就會在主觀上把原先對家長的依賴轉(zhuǎn)移到教師身上，把語訓(xùn)教師當(dāng)作自己的庇護(hù)神，在這種情況下，聾兒就會主動與語訓(xùn)教師進(jìn)行感情上的溝通，形成良好的人際關(guān)系，從而有效避免聾兒由于心理上的不安全感而導(dǎo)致抵觸情緒。

三、游戲能促進(jìn)聾兒的群體意識和良好的行為方式的形成

共同參與的集體性游戲，會對每個聾兒的行為產(chǎn)生巨大的影響。原先自我中心式的聾兒，在集體性的游戲中，群體的活動準(zhǔn)則即個人在游戲中能干什么、不能干什么等，都會有效制約每個參加游戲的聾兒的行為，使他們的行為朝著符合社會道德觀念所要求的方向發(fā)展。首先，在集體性游戲中，每個聾兒都會產(chǎn)生不同程度的模仿別人的從眾行為。其次，在集體性游戲中，聾兒極易產(chǎn)生競爭意識， 對幼兒期的聾兒來說這種好勝心理尤為明顯，這就要求語訓(xùn)教師在組織游戲時盡可能創(chuàng)設(shè)競爭氣氛，以滿足他們好勝的心理要求，從而促使他們積極主動地投入到聽力康復(fù)的活動中去，而不是消極被動地接受語訓(xùn)。

四、游戲可培養(yǎng)聾兒口頭表達(dá)能力和對話能力，并能更多地積累詞匯

在做游戲時適時地進(jìn)行語言教學(xué)，聾兒易于理解和記憶。教師可以通過游戲有計(jì)劃地教會聾兒掌握各類常用詞，使他們能正確發(fā)音，并能理解詞義，不斷豐富詞匯。如在角色游戲“拔蘿卜”中，聾兒可以掌握爺爺、奶奶等詞語。培養(yǎng)和不斷提高聾兒口語表達(dá)能力，是聾兒聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的最終目的。聾兒在掌握了詞語的含義和正確發(fā)音后，只有通過口語表達(dá)出來才具有實(shí)際意義，而課堂教學(xué)中所采用的“字——詞——句”的訓(xùn)練方式容易使聾兒在與人交流時口語死板、別扭。比如：你問：“今天是星期幾？”聾兒會回答：“今天是星期二。”他們的回答是正確的，也符合語法，但在日常交流中聽起來不舒服，如果是正常孩子，他們回答時只說：“星期二?！痹谟螒蛑羞M(jìn)行語言訓(xùn)練，靈活而生動，可以激發(fā)聾兒的講話欲望，訓(xùn)練他們的講述能力，不斷地提高他們的口頭表達(dá)能力和對話能力。

五、游戲可培養(yǎng)聾兒團(tuán)結(jié)友愛的良好品德

對于雙耳失聰?shù)暮⒆觼碚f，常常會有一些性格上的缺陷，如膽怯、自私、不愿與其他小朋友交往，或者欺軟怕硬。而通過游戲，特別是一些需要團(tuán)體協(xié)作的游戲，可以有效改善他們的這些缺陷，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，小朋友之間能互助互愛，使他們逐漸形成活潑、開朗的性格，擁有健康向上的心態(tài)。

總之，合理有效的游戲可以幫助聾兒理解語言，豐富語言，逐步培養(yǎng)聾兒的言語能力，有效地改善聾兒的性格缺陷，為他們回歸主流社會奠定基礎(chǔ)。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣特殊教育學(xué)校

編輯 姚思雅endprint