孫佳瑜，王延鵬

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)在大學(xué)校園的普及率逐年增加，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)受到廣泛的關(guān)注。文章以藍(lán)墨云班課為例，研究在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中開展智能手機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐，探討智能手機(jī)支持的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，為基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)教學(xué)；移動(dòng)終端；移動(dòng)學(xué)習(xí)；藍(lán)墨云班課

據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2016年12月，中國(guó)已有網(wǎng)民數(shù)量7.31億，其中手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量6.95億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2015年的90.1%提升到95.1%?？梢灶A(yù)見，智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)智能終端在人們生活以及學(xué)習(xí)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，智能手機(jī)與平板電腦等移動(dòng)智能終端在高校學(xué)生中的普及率已達(dá)98%以上，課堂上依賴手機(jī)的“低頭族”“手機(jī)控”也日益增多。很多高校出臺(tái)了限制學(xué)生上課玩手機(jī)的相關(guān)政策，都沒有實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的根本目的，這給高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，能否合理利用智能手機(jī)輔助教學(xué)，改善學(xué)習(xí)效果，成為高等教育改革中不可回避的問題。本文以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析基于智能手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，教師教學(xué)難度加大。高校擴(kuò)招以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。近年來，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差距尤為明顯。相同教學(xué)條件下，因材施教已經(jīng)成為空談，一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到成就感，便會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

其二，課時(shí)少任務(wù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。目前，本科院校普遍把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，公共基礎(chǔ)課的理論教學(xué)課時(shí)有減少的趨勢(shì)。教師在課堂上對(duì)于很多抽象知識(shí)點(diǎn)的講解只能點(diǎn)到即止，學(xué)生思考和反饋的時(shí)間有限。課下大多數(shù)學(xué)生又缺乏學(xué)習(xí)自覺性，做不到充分復(fù)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間如此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握就越發(fā)困難，當(dāng)然更難將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

其三，教學(xué)方法單一，趣味性不強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教為主，采用講授法，注重知識(shí)的灌輸，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)過程簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)時(shí)間短，在課時(shí)少任務(wù)多的背景下，該教學(xué)方法具有優(yōu)勢(shì)。缺點(diǎn)是：講授法是教師到學(xué)生的單向交流，而非雙向溝通，學(xué)生作為被灌輸方，在教師對(duì)抽象知識(shí)的講授過程中容易溜號(hào)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生過分依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，極易造成學(xué)生的思維懶惰。

二、移動(dòng)終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)

所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)，是指在智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的幫助下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)性需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自由地獲取學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。顯然，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有靈活性、即時(shí)性、自發(fā)性、便捷性、情境性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。

隨著智能手機(jī)與平板電腦等移動(dòng)智能終端在大學(xué)校園中的普及率越來越高，高校成為移動(dòng)學(xué)習(xí)最適合的場(chǎng)所。移動(dòng)學(xué)習(xí)不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補(bǔ)充和擴(kuò)展。目前，騰訊QQ、微信、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等教育移動(dòng)APP的教育功能越來越完善，為智能手機(jī)輔助教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但利用智能手機(jī)輔助教學(xué)的研究較少?，F(xiàn)有的研究大多是理論分析的層面，能夠進(jìn)行有效的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的較少。因此，本文研究嘗試在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中開展智能手機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐，以期探討智能手機(jī)支持的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，為基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考和借鑒。

下面我們以藍(lán)墨云班課的為例，分析基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值并給出實(shí)例。

（一）藍(lán)墨云班課的教育功能分析

藍(lán)墨云班課APP是以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺(tái)環(huán)境為基礎(chǔ)的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，包括五大模塊，功能如表一：

（二）基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.藍(lán)墨云班課教育功能的應(yīng)用方案。

借助藍(lán)墨云班課的移動(dòng)教育功能，利用移動(dòng)智能設(shè)備，在課堂內(nèi)外可以方便的實(shí)現(xiàn)建立班級(jí)、管理學(xué)生、組織教學(xué)、及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與互動(dòng)等一系列的教學(xué)活動(dòng)。教育功能應(yīng)用方案如表二：

2.藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)應(yīng)用實(shí)例。

下面選取《高等數(shù)學(xué)》上冊(cè)第五章第一節(jié)《定積分的概念與性質(zhì)》中第一課時(shí)“定積分的概念”來闡述基于移動(dòng)終端的藍(lán)墨云班課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程。

第一，課前準(zhǔn)備。利用移動(dòng)終端藍(lán)墨云班課發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知（圖1）、分享教學(xué)資料，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件，讓學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)及測(cè)試（圖2），同步產(chǎn)生課前數(shù)據(jù)分析。由此可知，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)定積分計(jì)算面積得到的是精確值還是近似值的問題理解不準(zhǔn)確。

第二，課堂教學(xué)。課堂點(diǎn)名。利用藍(lán)墨云班課的簽到功能進(jìn)行秒點(diǎn)名——144人的班級(jí)30秒內(nèi)簽到完成，簽到成功的學(xué)生可以獲得經(jīng)驗(yàn)值。

創(chuàng)設(shè)情境、分析問題。利用頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)課前測(cè)試體現(xiàn)出的學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行合理分析、討論。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂真正成為了學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生各抒己見，在思維碰撞下，對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)一步理解。

課堂練習(xí)。藍(lán)墨云班課提供了三種點(diǎn)名方式：舉手、搶答、選人。以選人方式為例，搖一搖進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名（圖3），這種提問方式增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性；學(xué)生正確回答問題后，教師適當(dāng)增加一定的經(jīng)驗(yàn)值，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的自信心。

第三，課后復(fù)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)。布置作業(yè)、督促學(xué)生復(fù)習(xí)。教師利用藍(lán)墨云班課APP及時(shí)布置與課堂所講授知識(shí)相關(guān)的作業(yè)（圖4），要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并上傳到云班課，從而督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師通過云班課發(fā)布作業(yè)答案，要求學(xué)生在明確習(xí)題答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，獲得經(jīng)驗(yàn)值的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深理解。

討論與答疑。對(duì)于課堂教學(xué)中不理解、有疑問的知識(shí)點(diǎn)，課下可以通過討論/答疑模塊提出，學(xué)生間相互討論，并給出問題答案，對(duì)于討論比較積極的、回答問題比較準(zhǔn)確的學(xué)生，教師適當(dāng)增加經(jīng)驗(yàn)值以鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)值，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)排序以及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析等。

三、結(jié)語

在高等學(xué)校教學(xué)中，提倡學(xué)生合理使用智能手機(jī)，利用移動(dòng)教學(xué)APP，將智能手機(jī)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開辟了以移動(dòng)終端為基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐之路。實(shí)踐中我們注意到，智能手機(jī)輔助教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)顯而易見：可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)時(shí)間的有效利用，課外時(shí)間的合理延伸；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；可以增加師生間的互動(dòng)，拉近彼此的距離；可以通過教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生，確定合適的教學(xué)手段，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

雖然基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但若要為我國(guó)的高等教育改革提供示范和參考，還需要進(jìn)一步探索和完善，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)是以移動(dòng)教學(xué)APP為基礎(chǔ)的，如何開發(fā)教育功能更加完善的App軟件應(yīng)該為更多的教育工作者所重視。

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編輯/岳鳳