文 東莞市茶山鎮(zhèn)第三小學(xué) 謝愛興

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3～6年級）》指出：綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色?？梢娋C合實踐活動課程是學(xué)校特色文化建設(shè)的載體，地方特色資源是特色課程的切入口。下面以我校為例，談?wù)勅绾我劳械胤教厣幕Y源，借助小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)學(xué)校特色課程。

一、深入挖掘地方特色文化資源，確立特色課程

我校所處的南社村，現(xiàn)存一處比較完整的古村落和關(guān)帝廟等古建筑群，兩處古建筑群占地面積共11萬平方米，具有濃厚的嶺南風(fēng)情及珠三角水鄉(xiāng)特色，是研究廣式建筑、農(nóng)耕、婚嫁風(fēng)俗等傳統(tǒng)文化的好地方。這些為我們綜合實踐活動課程提供了豐富的素材。

我校全面考察了南社村蘊藏的巨大課程資源，根據(jù)學(xué)?！耙匀藶楸荆椭C發(fā)展”的辦學(xué)理念和學(xué)生的需求與發(fā)展，把綜合實踐活動與學(xué)校德育工作有機整合，確立特色課程?！鞍偕菩橄?，孝為德之本?！毙⑹侵腥A民族傳統(tǒng)美德，也是我們育人的目標(biāo)。經(jīng)過多方推敲，最終確定了綜合實踐活動特色課程為 《南社·孝德文化》。

二、依托地方特色資源，融合德育開發(fā)特色課程

（一）用導(dǎo)向圖，疏導(dǎo)出特色課程體系

課程的構(gòu)建一般先從體系構(gòu)建出發(fā)，抓住核心一環(huán)扣一環(huán)完成體系的主體框架，這樣就可避免課程內(nèi)容零散。我校在課程中利用了簡易的導(dǎo)向圖理清思路，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的、架構(gòu)清晰的 《南社·孝德文化》特色課程體系。

（二）以育人理念和綜合實踐活動課程目標(biāo)為依據(jù)，制訂課程目標(biāo)

我校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是“把學(xué)生培養(yǎng)成道德高尚，習(xí)慣良好，身心健康，人格完整，勤學(xué)自信，善于合作，基礎(chǔ)扎實，特長鮮明，與時俱進，開拓創(chuàng)新的跨世紀(jì)人才。”制訂 《南社·孝德文化》特色課程目標(biāo)時，我們整合綜合實踐活動、德育和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，形成“兩大板塊”和“六個維度”的目標(biāo)體系，再制訂特色課程總目標(biāo)和年級目標(biāo)。

（三）以綜合實踐活動維度領(lǐng)域為依托，設(shè)置特色課程內(nèi)容

根據(jù)孝德文化和學(xué)校資源，圍繞綜合實踐活動課程的三大主線、四大指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域內(nèi)容，整合德育弘揚傳統(tǒng)美德教育活動設(shè)置特色課程內(nèi)容，形成“一特色兩路線”的模式，推動課程的探索與發(fā)展。如下表所示：

年級一年級 孝言行動“四用語”二年級 孝言行動“四用語”三年級 走訪“孝德”名人故事 孝行“四件事”四年級“南社齋醮”文化節(jié)之“孝德”文化 孝行“四件事”五年級 祠堂風(fēng)俗及楹聯(lián)之“孝德”文化 孝行“五個一”六年級 百歲齋、千叟宴 孝行“五個一”活 動 主 題 說明走進“孝德村”“孝言孝行”我在行動 走進“孝德村”主題重點用綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)來評價，即通過“參觀”“調(diào)查”“訪談”“問卷”等形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐活動的核心能力；“孝言孝行”我在行動主題是德育孝敬實踐活動，通過“明確要求”“督促評價”等形式培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)。

（四）用多元化的評價，促進學(xué)生的發(fā)展

綜合實踐活動的評價很適合德育評價，學(xué)校在開展評價時要關(guān)注學(xué)生的主體性與評價對個體發(fā)展的構(gòu)建作用，用動態(tài)發(fā)展的眼光對學(xué)生的學(xué)習(xí)、各項活動的全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價，強調(diào)評價主體的多元化，采用學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生同伴評價、家長評價等多種方式進行評價。

三、編寫特色課程教材，促使特色課程實施常態(tài)化

要使特色課程實施常態(tài)化開展，教材是最好的引路棒?！赌仙纭ば⒌挛幕诽厣n程教材由此而生。首先整合資源包，再根據(jù)年級目標(biāo)選取各年級的一個主題進行了教材的編寫。教材是給予老師參考或借鑒的，在實施中要求老師實施綜合實踐活動“六課型”的教學(xué)模式，在各環(huán)節(jié)的實施中落實相對應(yīng)的課型，把握各課型的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和操作程序，保證綜合實踐活動特色課程實施常態(tài)化。在此基礎(chǔ)上再提倡老師進行教材的再創(chuàng)造，深入挖掘更多的素材進行開發(fā)。

特色課程要經(jīng)過比較長期的課程實踐，才能形成和發(fā)展成為具有獨特性的整體風(fēng)格和出色育人成效。堅守本色，給課程打好底色，為實現(xiàn)“一校一特色課程”不斷上路，尋找教育的真諦。