文/廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué) 孔 虹

在教學(xué)一線，常常有知識面廣，喜歡獨樹一幟，喜歡質(zhì)疑老師意見的孩子出現(xiàn)。這些孩子是問題學(xué)生還是超常生？小學(xué)階段會出現(xiàn)超常生嗎？他們是超常生還是有資優(yōu)行為的兒童？以上問題擺在我的眼前，“一個不能少”的朝天小學(xué)全人教育理念支撐我去研究教育這些學(xué)生的對策，讓每一個孩子都有適合的發(fā)展與成長。由此，我校取得了廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革實驗項目 《基礎(chǔ)教育超常學(xué)生培養(yǎng)模式試驗研究》開展實踐研究。

一、我校學(xué)生資優(yōu)行為的主要表現(xiàn)及分析

2011-2018年間，我校先后有十多位有資優(yōu)行為表征的學(xué)生。我們經(jīng)過對這部分學(xué)生采取常態(tài)觀察、跟蹤其學(xué)習(xí)興趣愛好、社交能力、工作能力的情況，運用 《瑞文智力測驗》《資優(yōu)生量表》《6-12歲行為及情緒評估量表》《兒童社交能力評定量表》等手段科學(xué)甄別，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有以下共性行為特征。

1.智力超常，記憶力超強，知識面超越同齡人甚至勝于成年人，對于普及教育的課程學(xué)習(xí)不費力氣。

2.難于理解人際關(guān)系，難于理解社會習(xí)俗中所包含的規(guī)則。交往能力甚差，不易正確表達(dá)個人意見，容易產(chǎn)生急躁情緒，對不熟悉的人群有敵意，容易采取偏激行為而造成對方傷害。

3.以自我為中心，也可能不喜歡身體接觸；他們不能理解笑話、諷刺或隱喻；注視和軀體語言的運用不恰當(dāng)；自理能力差，行為舉止不得體；不能判斷“社會距離”；語言發(fā)展良好，溝通卻很差。

4.具有勝任常規(guī)學(xué)習(xí)的智力，但卻沒有應(yīng)付課堂要求的情緒資源。這些孩子很容易因其刻板而產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。他們自尊低下，常常苛于責(zé)己，不能容忍犯錯誤。他們在遭受應(yīng)激或挫折的時候，常常會大哭、發(fā)脾氣、感到憤怒。

據(jù)上所述，我們對出現(xiàn)超常生的資優(yōu)行為進(jìn)行分析，聚焦了幾個方面的因素：

1.家庭背景。我們發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生都來自高知家庭。這類家長群有的是醫(yī)生、有的是著名企業(yè)高管、有的是大學(xué)教授、有的是公務(wù)員、有的是律師，都受過高層次教育，學(xué)歷層次起碼在本科以上，有的是博士，有較高的社會地位。家庭有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，孩子博覽群書，懂天文知地理，說古話今，歷史的金融的軍事的談得頭頭是道。這是孩子們值得自傲的。在與家長交流中感受到這些父母也是很有個性的，雖然情緒不激烈，但觀點很獨特，不與尋常人思維同。

2.能力反映。這類學(xué)生才思敏捷，口頭表達(dá)及辯駁能力超出同齡兒童水平，記憶力超強，過目不忘，基本不用聽課但考試成績不差；思維跳躍，不論口頭還是書面交流不喜陳述過程，常常造成“不按規(guī)矩出牌”的情形，與“正確的答題格式”背道而馳。但思辨能力、生活能力、動手能力比不上思維能力，顯得眼高手低，對事情判斷似是而非，并沒能掌握標(biāo)準(zhǔn)及尺度。

3.合群程度。這類孩子有兩種情況：一是溫和型的，這類孩子對身外的事處于置之不理的態(tài)度，既不理會同學(xué)的意見，也不駁斥同學(xué)意見，不會因意見不合就拳頭相向，發(fā)生沖突；二是攻擊型的，這類孩子一遇到不合自己意見的事就發(fā)飆，甚至傷害同學(xué)和老師，當(dāng)事情處理完才醒過來知道自己的行為產(chǎn)生極端壞的后果，此時后悔莫及。這類孩子情商意志不強，溝通技術(shù)不多，即使有多大的學(xué)問總有“葫蘆里裝餃子，有料倒不出”的委屈。

顯然，這類超常學(xué)生智力優(yōu)點突出心理品格缺陷明顯，若重智輕德地培養(yǎng)必然是超常人才成長的一大損失。我們認(rèn)為培養(yǎng)超常生具有健全人格比成才更重要。

二、朝天小學(xué)“全人教育”與超常生健全人格培育

“全人教育”是我校堅持了150多年的辦學(xué)理念，新時代其核心要義是“一個不能少”，培養(yǎng)具有健全人格、思辨創(chuàng)新、會合作交往的人，讓每一個孩子得到適合的發(fā)展和成長，這是支持我們探討超常生培養(yǎng)的精神支柱。朝天全人教育注重生命的和諧與愉悅，強調(diào)以培育人的理智、情感、身心、美感、創(chuàng)造力和精神潛能為教育目的，注重學(xué)習(xí)過程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養(yǎng)成。培養(yǎng)人與人相互理解相互關(guān)心的素養(yǎng)，同時將生活中的人際交往進(jìn)一步深化為人類跨文化的理解與信任，人性的體現(xiàn)不在于競爭而在于合作，注重主動參與、學(xué)習(xí)過程的愉悅、自我實現(xiàn)。全人教育實施過程中就是要學(xué)生在受教育過程中加深對合作精神的體驗。

在朝天“全人教育”理念影響下，我們對超常生的培養(yǎng)實踐研究多了一些認(rèn)識和思考：超常生智力發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)固然重要，具有健全人格是超常人才超常發(fā)揮的基礎(chǔ)及保障，是超常生正確三觀的基石。

三、培育超常生健全人格的策略

我們從心理學(xué)角度分析超常生心理表現(xiàn)及行為，幫助超常生樹立安全感信任老師和同學(xué)，建立安全的生存環(huán)境和人際交往環(huán)境，改進(jìn)人際關(guān)系，提升人際交往能力，訓(xùn)練明理適合的溝通交往技能。改良超常生心理品質(zhì)，為其發(fā)展儲備良好基礎(chǔ)。經(jīng)過對策探索-實踐研究，都分別取得成功。

（一）學(xué)校管理站前位，做好培育超常生的保障

1.建構(gòu)學(xué)生發(fā)展三維培育模式

“德育-輔導(dǎo)-教學(xué)”三維學(xué)生培育模式

我們在傳統(tǒng)德育教學(xué)的學(xué)校管理方式上，注入輔導(dǎo)管理，構(gòu)建“德育-輔導(dǎo)-教學(xué)”三維學(xué)生培育模式，讓老師、家長多一個角度觀察孩子，多一個途徑培育孩子。

2.建立教育導(dǎo)師制掌握輔導(dǎo)技術(shù)

我們“人人為導(dǎo)師”，以導(dǎo)師“提問題-耐心聆聽-征求意見”的方式交流改進(jìn)“你要這樣做、你不能這樣做”，老師以輔導(dǎo)技術(shù)改進(jìn)班主任工作策略，促進(jìn)師生共同成長；老師以輔導(dǎo)技術(shù)幫助超常生改進(jìn)行為，建立安全、守規(guī)則的社會關(guān)系。

3.開設(shè)“同文沙龍”助力老師家長發(fā)現(xiàn)理解孩子個性

“同文”取自于朝天小學(xué)的前身“廣州同文館”，同文沙龍是資深心理輔導(dǎo)專家為老師和家長答疑解惑孩子行為的問題，指引工作方式的討論式講座。同文沙龍每周定期專題式開放，指導(dǎo)老師觀察超常生行為表征，分析其背后的原因，指導(dǎo)老師與超常生交流的輔導(dǎo)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)安全、信任的環(huán)境感染孩子，溫暖孩子的心。

（二）課程建構(gòu)分層分類輔導(dǎo)，高效培育超常生

1.以心理輔導(dǎo)活動為必修基礎(chǔ)課，培育超常生群性

（1）開設(shè)游戲輔導(dǎo)課。為超常生創(chuàng)設(shè)個人宣泄空間，超常生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)自主調(diào)節(jié)情緒、解決問題的方法，逐步建立超常生對身邊的同學(xué)信任感和安全感。

（2）開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課。為超常生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練建立信任感和安全感的技術(shù)，培育超常生正向心理。

（3）開設(shè)學(xué)長服務(wù)周。我們安排超常生在校園崗位歷奇中承擔(dān)個人獨立完成、合作完成的任務(wù)，在服務(wù)中提升反思意識，訓(xùn)練合作、溝通等能力。超常生參與超常生的合群意識明顯增強，溝通表達(dá)能力在交往中提升。

（4）特色短期項目訓(xùn)練，專為超常學(xué)生設(shè)計的特色短期項目訓(xùn)練既注重了學(xué)生自主性、能動性和探索欲望，又符合揚長補短的原則。特色短期項目訓(xùn)練包括禮儀教養(yǎng)專題、心理活動專題、創(chuàng)造教育專題、綜合社會實踐專題等，這些專為超常生設(shè)計的特色短期項目訓(xùn)練，努力追求讓學(xué)生在“弘毅 日新”等方面有較大的發(fā)展，這些項目調(diào)動了學(xué)生自主性、能動性和探索欲望，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.以適合超常生專長發(fā)展創(chuàng)新個性課程，培訓(xùn)超常生思辨思維能力

我們根據(jù)對這類孩子資優(yōu)行為的觀察分析，從科技體育藝術(shù)社團(tuán)中嘗試層級式實踐，即一個社團(tuán)里面孩子的年齡認(rèn)知水平有不同層次，在這種社團(tuán)里，不同的孩子有不同的研究內(nèi)容。主要項目有圍棋、航模、無線電、機(jī)器人、小小科學(xué)家、文學(xué)語言等項目。同時，我們借助超長生個性課程的實施，探索“走課制”學(xué)習(xí)、培養(yǎng)超常生思辨能力，積淀自主探究素養(yǎng)，為小學(xué)普生設(shè)置個性課程學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗。這類孩子在自己感興趣的社團(tuán)里都能表現(xiàn)出其超常的能力，獲得各種獎項，自信心得到大大提升。

經(jīng)過第一輪對超常生培養(yǎng)的實踐研究，我們深深體會到小學(xué)階段對超常生的培養(yǎng)很有必要，在于認(rèn)識這類學(xué)生的“異常行為”屬性，幫助他們形成合群意識和能力，培育健全人格為首要任務(wù)，奠定好基礎(chǔ)后鼓勵孩子們的“超常行為”，幫助他們個人自我實現(xiàn)，從而獲得成就與價值。且我們能把超常生健全人格培養(yǎng)之于其資優(yōu)能力培養(yǎng)前，當(dāng)是為超常生在小學(xué)階段健康成長的功勞。