文/江門市教育技術(shù)與裝備中心 李 科 鄭霞輝 鄧泳詩

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)廣泛應用于基礎教育教學中，基于可視化學習的微課正好符合聽障學生的缺陷補償?shù)男枨?，但適于聽障學生的微課資源不多。因此，探索開發(fā)面向聽障學生“溝通與交往課程”的配套微課資源很有必要。把這些資源合理運用于聽障學生的課堂教學和課后自主學習，一方面可提高聽障學生的學習效果，提高他們溝通與交往的能力，另一方面可減輕特殊教育學校的教師負擔，提高教育教學質(zhì)量。在移動學習、大數(shù)據(jù)、云平臺、智慧教育等信息化浪潮下的新時期，如何將基于可視化學習的微課資源共建共享，更好地服務于特殊教育學校的教與學，值得我們探索和研究。

一、微課和可視化學習的定義

微課，其雛形是視頻課例片斷，隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時代賦予了其新的內(nèi)涵與特征。南京師范大學教授張一春認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。本文中微課是按中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟發(fā)布 《微課技術(shù)標準V1.0》的定義，指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化與非線性等特征。呈現(xiàn)的是學習形式碎片化、學習內(nèi)容可視化、學習形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學習方式非線性。

《微課技術(shù)標準V1.0》還定義了可視化，是利用計算機圖形學和圖像處理技術(shù)，將信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形、圖像或動畫等媒介在屏幕上顯示出來，將抽象的事物、過程變成圖形、圖像或動畫等形象化的表示?？梢暬瘜W習是指通過可視化教學工具（一般包括計算機、圖像處理機器等）開展教學任務的一種新型教育方式。這是一種更為側(cè)重直觀而生動的教育方式，將較為抽象的數(shù)據(jù)、信息或知識、技能轉(zhuǎn)化為一種具象化、形象化和視覺表達形式，利用人類感知覺快速識別自然屬性，使較為抽象的數(shù)據(jù)、信息或知識、技能更易懂、更易解讀和理解。因此，基于可視化學習的微課資源，為教師的課堂教學應用和學生個性化、碎片化學習創(chuàng)造了便捷條件。

二、可視化微課資源共建共享現(xiàn)狀及問題

1.特殊教育可視化微課資源稀缺

特殊教育學生類別分為七類，分別是視力障礙、聽力障礙、言語障礙、肢體障礙、智力障礙、精神障礙和多重障礙等，目前特殊教育范疇內(nèi)基于可視化學習的微課資源比較稀缺，畫面精良、內(nèi)容豐富、形象生動而適于特殊教育微課資源更是少之又少，而且均是以單個方式呈現(xiàn)，各個微課資源之間沒有內(nèi)存聯(lián)系，沒有一個完整的系列，看了上集沒有下集，很多微課資源展現(xiàn)形式較為單一，并沒有從特殊教育學生的缺陷需要出發(fā)，設計、制作出符合他們認知特點的補償性微課資源。

2.可視化微課資源共建共享意識薄弱

當前網(wǎng)絡教育資源缺乏有力的版權(quán)保護措施，部分學?；蛭⒄n資源的建設者擔憂發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)的問題，而且可視化微課資源共建共享意識薄弱，對于某些原創(chuàng)性的資料采取限制措施，導致各自購買或搭建的微課資源變成信息的孤島，難于在區(qū)域內(nèi)共建、整合、推廣和使用。

3.可視化微課資源共建共享模式匱乏

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的特殊教育學校沒有建立微課平臺，缺乏有效的可視化微課資源共建共享模式，區(qū)域內(nèi)教師之間、校際之間各自建設，許多老師制作微課的技術(shù)有限，制作出來的微課質(zhì)量不高，主要用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新的一種探索，造成微課資源沒有系統(tǒng)性、內(nèi)容不完整，不便于特殊教育學校教和學。

三、基于可視化學習的微課資源共建共享模式

圖1 基于可視化學習的微課資源共建共享模式

要將基于可視化學習的微課資源共建共享落到實處，達成更好地服務全市、全省特殊教育學校教與學的目標，我們構(gòu)建起科學、合理的江門市特殊學校聯(lián)盟微課資源共建共享模式，主要包括“組建聯(lián)盟、規(guī)范標準、開發(fā)流程、應用推廣”，充分發(fā)揮聯(lián)盟學校和教師的積極性和主動性，扎實有效地推進面向聽障學生的“溝通與交往”課程微課資源的共建共享。

1.組建聯(lián)盟

江門市教育技術(shù)與裝備中心聯(lián)合該市境內(nèi)6所特殊教育學校，以江門市“邑微課平臺”為依托，組織成立面向聽障學生的“溝通與交往”課程微課資源的共建共享學校聯(lián)盟。其中江門市教育技術(shù)與裝備中心主要負責課程建設的宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程建設聯(lián)盟學校之間的關(guān)系，設計開發(fā)基于可視化學習的“邑微課平臺”，以及可視化微課資源制作的技術(shù)支撐。江門市啟智學校作為牽頭學校，負責課程的現(xiàn)狀調(diào)查、資料收集、課程分析、微課設計與制作、教學應用、反饋評價等。其他特殊教育學校根據(jù)自身學校和區(qū)域特色提供課程相關(guān)視頻、圖片、教學設計等素材,共建共享“溝通與交往”課程微課資源。省內(nèi)外其他學?？赏ㄟ^可視化學習平臺共享“溝通與交往”課程微課資源，并可以對微課提出評價、反饋意見。

圖2 基于可視化學習的微課資源共建共享主體

2.規(guī)范標準

為確保面向聽障學生“溝通與交往”課程微課資源的共建共享全過程的高效、優(yōu)質(zhì)和規(guī)范，課程建設聯(lián)盟還建立相關(guān)的監(jiān)督、考核、激勵和保障機制，制定了課程資源建設、共享、優(yōu)化的基本原則，從不同的層面對資源的共建和共享進行了規(guī)范，包括對聯(lián)盟學校師資團隊的組成及建設，微課資源建設的時間、內(nèi)容、形式等，微課資源的設計原則、技術(shù)標準、開發(fā)流程等，微課資源的驗收標準、評價指標、共享方式、知識產(chǎn)權(quán)等。并通過定期舉行專題培訓班、研討會等形式，對聯(lián)盟學校教師開展微課設計、制作技術(shù)、平臺應用等方面的培訓，掃清教師開發(fā)微課的技術(shù)障礙。

3.開發(fā)流程

微課的制作是面向聽障學生“溝通與交往”課程微課資源的共建共享最為重要的環(huán)節(jié)，建設聯(lián)盟在深入研究聽障學生“溝通與交往”課程的大綱要求、內(nèi)容體系、資源結(jié)構(gòu)后，確定“溝通與交往”課程整體規(guī)劃和建設體系，包括各章節(jié)內(nèi)容、知識譜系、教學目標、呈現(xiàn)方式等，然后規(guī)定基于可視化學習的微課制作流程，主要經(jīng)過節(jié)點選擇、教學設計、制作課件、錄制視頻、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、應用推廣和反思評價等環(huán)節(jié)，最后開發(fā)出適合聽障學生的系列化、完整化、優(yōu)質(zhì)化的“溝通與交往”課程微課資源。

圖3 教師微課制作主要流程

4.應用推廣

建設聯(lián)盟還建立起對面向聽障學生“溝通與交往”課程微課資源共享推廣、應用機制，為江門市所有特殊教育學校乃至全省、全國特教同行分享應用優(yōu)質(zhì)微課資源，是建設的初衷和目的。江門市教育技術(shù)與裝備中心通過組織各種應用活動，如優(yōu)質(zhì)課展評、教學技能大賽、微課制作比賽等來促進特殊教育學校師生的普通用、經(jīng)常用、高效用。聯(lián)盟學校之間定期組織教師開展基于可視化學習的微課資源的學習、評課、研討、校本研修等活動，把這些資源合理運用于聽障學生的課堂教學和課后自主學習，一方面可提高聽障學生的學習效果，另一方面可減輕特殊教育學校的教師的負擔。

四、結(jié)語

目前，我們發(fā)布的基于可視化學習的“溝通與交往”微課資源，為聽障學生構(gòu)建補償性學習環(huán)境，進而促進聽障學生自主、輕松、高效學習，填補特殊教育領(lǐng)域聽障學生“溝通與交往”課程微課資源的空白?？偨Y(jié)和提煉基于可視化學習的微課資源共建共享的經(jīng)驗模式，以期為探索信息化環(huán)境下的微課資源共建共享新模式、新方法、新形態(tài)，以及中小學開展數(shù)字教育資源建設與應用提供參考與借鑒，促進江門教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，推動江門教育現(xiàn)代化建設。