王億萍

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語文教師要從素質(zhì)教育理念出發(fā)，充分發(fā)揮語文課程的價值，確保學(xué)生語文綜合能力的提高。但是，現(xiàn)如今的小學(xué)語文教師對學(xué)生語言文字積累和運用能力的培養(yǎng)還不是太重視，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生口語表達能力和寫作能力低，說話內(nèi)容空洞，詞不達意，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_內(nèi)心的情感，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高。由于小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的語言積累，不注重學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率收效甚微。要想更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把握課文特點，落實語用訓(xùn)練，真正提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從語用訓(xùn)練出發(fā)，總結(jié)了幾條提高小學(xué)語文閱讀能力的方法措施。

關(guān)鍵詞：語用訓(xùn)練；小學(xué)語文；低年級；閱讀能力

一、良好的閱讀環(huán)境是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要前提

首先，在小學(xué)語文的閱讀課上，教師應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與度，不能完全依賴課堂講解，要懂得與學(xué)生互動，致力于為學(xué)生營造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)思考的時間，調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生能夠充分地感受課文，有情感地體驗文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文情趣。由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，學(xué)習(xí)的主動性也不是很高，所以教師要貫徹落實“個性化”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，學(xué)生只有在充滿個性、民主的課堂環(huán)境中，才能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，積極地對閱讀知識進行思考、探究與賞析。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。最后，在課堂上，教師也要打開心扉，對待每一個學(xué)生都要真誠坦率，多一些鼓勵，少一些批評，要允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)“犯錯誤”，不要全盤否定學(xué)生，要鼓勵學(xué)生與教師多交流，建立與學(xué)生間的情感共鳴。小學(xué)語文教師還應(yīng)主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生平等相處、平等對話，可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容提問，也可以老師提問帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生在與教師的交流中提高學(xué)習(xí)效率，教師在與學(xué)生的溝通中提高自身教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共進。這樣一種學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多邊交流式的課堂，可以使學(xué)生在課堂上保持積極向上、輕松活躍的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文思維，提高語文綜合能力。

二、在閱讀能力提高的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力

新課程小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重語文學(xué)習(xí)過程中語言的積累和語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文思維，在小學(xué)階段掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力得到全面性的提高。但是，如今的小學(xué)語文教師在課堂上并不注重學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確表達自己的想法和觀點，不能明確地與他人交流，學(xué)生越不說就越不想說，口語表達能力越來越低。所以，在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們一定要重視學(xué)生語文口語交際能力，充分發(fā)揮語文閱讀的價值，達到學(xué)生語文綜合能力提高的目的。

例如，在教學(xué)《比尾巴》一文時，為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，也為了使學(xué)生能夠透徹地理解課文、加強記憶，在課堂上，我將學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)進行分工朗讀，選一個組員進行提問：“誰的尾巴長？”其他的組員齊聲朗讀：“猴子的尾巴長。”然后再繼續(xù)問：“誰的尾巴短？”“兔子的尾巴短?！毙〗M內(nèi)就這樣進行問答式閱讀，之后組員之間互換角色，這樣能夠保證每一位學(xué)生都能充分地朗讀課文，每一位學(xué)生都能夠參與課堂活動。最后，小組內(nèi)再進行討論，各自說一說自己喜歡什么樣的尾巴，學(xué)生在相互交流中提高自身的溝通能力。這樣一種課堂訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又豐富了課堂形式。

三、學(xué)生的書面寫作能力是檢驗學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想品德的綜合表現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑢懽髟谛W(xué)語文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位。語文閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，所以小學(xué)語文教師要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以此來完善閱讀教學(xué)。在講完一篇文章之后，為學(xué)生出一個簡單的寫作小題目，進行課堂寫作隨練，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能夠在語言運用中提高其寫作技巧和寫作質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、已有的閱讀能力、性格特征等方面，引導(dǎo)學(xué)生體驗文字運用的樂趣，感悟語言的魅力，在不斷吸收人文知識的同時，豐富學(xué)生的精神世界。此外，閱讀教學(xué)還要秉承“以人為本”的教學(xué)理念，在學(xué)生閱讀能力增強的同時，還要注重其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教師還要注重學(xué)生語感的培養(yǎng)及語言運用的訓(xùn)練，提高其口語表達能力和書面寫作能力。

參考文獻：

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[2]黃怡.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].林區(qū)教學(xué)，2012（8）.

編輯 郭小琴