摘要：目前在新課標的影響和推動下，各學科的課堂教學模式，其中不同形式的教學方式，對于學生所產生的影響也大相徑庭，而分層教學是最具特色的一種教學模式，對于不同層次的學生，起到的作用各有千秋。小學數(shù)學教師認真地研究課堂教學中的各種狀況，分析學生的實際學習情況，避免兩極分化的出現(xiàn)，突出學生的個性化特征，逐層地引入分層教學，有效地防止在分層教學實施中出現(xiàn)的問題，以切實提高學生的學習興趣，激發(fā)學生潛在的學習熱情，促使課堂教學改革的全面實施。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學模式；實施

我國的教育教學事業(yè)蓬勃的發(fā)展，基礎教育教學改革正在全方位的實施和開展中，突出課堂教學改革的方向和實質，把握住課堂教學的主旨，有效地實施分層教學，深入地探討全新的教學方法，注意分層教學中出現(xiàn)的一系列問題。在小學數(shù)學課堂教學中，教師以學生的學習情況為出發(fā)點，潛心研究不同的教學策略和方式，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，對于優(yōu)等生、中等生和學困生實施不同的教學方式，為不同階段的學生制定不同的教學目標，兼顧到全體學生的發(fā)展，提升學生學習數(shù)學知識的自信，促使不同層次的學生在掌握數(shù)學知識的同時，創(chuàng)新智力也能得到全方位的發(fā)展，以達到大面積提高小學數(shù)學課堂教學質量的目的。本文就如何在小學數(shù)學課堂中，實施分層教學模式，提出幾點粗淺的拙見：

一、 對教學目標進行分層教學，確定明確的學習方向

目標教學是新課標有效實施的重要依據，結合教學目標進行分層教學，能促使各項工作的有序進行，推動課堂教學改革的深入實施和開展，全面提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為學生提供明確的學習目標，指明學生前進的方向，讓學生有的放矢地進行學科知識的學習。在小學數(shù)學教學活動開展過程中，首先應確定教學目標，結合實際教學需要有序開展教學活動。在我國傳統(tǒng)小學數(shù)學教學活動開展過程中，教師所制定的教學目標是結合班級大部分學生的學習需求，具有較強的共通性，以至于忽視了學生個性化需求的差異，影響課堂教學成效。以這樣的教學目標來指導教學活動開展，對于學習能力較好或成績較高的學生有一定作用，能夠緊緊趕上教師的授課進度，但相較于學習能力較差的學生，由于自身知識吸收能力不足，在學習過程中難以追趕上其他優(yōu)秀學生，長此以往，會被落的越來越遠，不利于學生整體學習水平的提升，制約了學生個性化學習能力的培養(yǎng)，喪失學習主動性。就此類情況而言，新課程教育改革后提倡學生綜合素質全面發(fā)展，主要是指在實際教學活動開展中，能夠結合學生個性化需求，采用分層教學方法來有序開展教學活動。在了解學生的認知水平和學習水平后，以此為依據實時調整教學難度大小，設置不同的教學目標，以求最大程度上激發(fā)學生學習興趣，提升教學質量。

二、 對教學方法實施分層教學，提高不同層次學生的學習水平

不同的教學方式、方法能為學生提供不同的學習方法，能讓學生對學科知識產生濃厚的興趣，各學科教師根據新課標的先進思想，對教學方法實施分層教學，為不同的學生制定不同的學習模式，讓學生主動地融入學科知識的探究中，以提高學生的學習效率。在小學數(shù)學課堂教學過程中，為了使學生能夠更好地了解所學知識，需要采用分層教學法，設立不同層次的問題和練習。在實際教學活動開展中，教師所設置的問題難度大小根據學生學習能力好壞進行分層，因材施教，有針對性地提問，將問題內容逐級遞增，實現(xiàn)知識的橫向延伸。這樣的分層提問方法，能夠保證學習能力較差的學生更好地掌握知識點，不會因為目標過高喪失學習信心，逐漸培養(yǎng)成學習能力較強的學生。就分層教學法而言，可以分為并列選擇式、遞進式以及剝離式，其中并列選擇式主要是指教師在具體教學活動開展中，為學生布置相同難度和內容的練習，最終按照學生作業(yè)完成水平高低來評價學習情況；遞進式是指在同一類型的數(shù)學練習中，數(shù)學練習層次難度逐漸增長；剝離式是指教師在實際教學活動開展過程中，根據不同層次學生的學習能力，布置難度不同的數(shù)學練習，設定不同的教學目標。

三、 對教學評價開展分層教學，促使學生向更高層次發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學評價對于學生來說，不同的學生期待不同的評價方式，而多樣化的評價方式，對于學生所產生的影響也不一樣，只有找準分層教學在評價方式中的運用，才能增強學生學習的自信心、自豪感，以全面推動學生整體素養(yǎng)的提高。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教學評價是其中不可或缺的組成部分，對于教學成效高低有著較為深遠的影響。在小學數(shù)學教學中，教師借助教學評價結果能夠更加全面地了解教學成效，從而不斷調整教學方法。在小學數(shù)學課堂分層教學中，教師根據學生學習能力的差異進行分層教學評價，主要表現(xiàn)在對班級內部學生整體橫向評價，對不同層次學生進行橫向評價，教師可以對不同層次的學生學習情況進行綜合全面的評價，這樣教學評價方法有助于激勵學生學習積極性，使學生能夠客觀清晰地了解到學生自身學習能力，加劇班級內部競爭，形成良好的學習氛圍。班級學習氛圍濃厚，學生之間能夠不斷完善自身，朝著更高層次發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣和數(shù)學思維，為后續(xù)的學習活動開展奠定基礎。

總的來說，分層教學已經滲透到小學數(shù)學課堂教學的各個角落里，一線的小學數(shù)學教師努力實施以上教學策略，運用多種形式的分層教學模式，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，構建自主的學習氛圍。根據學生的不同學習能力和水平，制訂不同的學習目標，采取不同的教學評價方式，以增強學生學習數(shù)學知識的自信心，促進學生的個性化發(fā)展，從而收到更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]薛春燕.新課標下小學數(shù)學課堂中分層教學模式的分析[J].數(shù)學學習與研究，2017（11）：48-49.

作者簡介：

徐宣英，重慶市，重慶市江津區(qū)向陽小學校。