陳焱

摘 要 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要方式。以網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為背景，分析自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，進(jìn)而指出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0115-03

Abstract The use of network resources to learn has become an im-portant way for learners to learn independently. Based on the back-ground of online virtual learning environment， this paper analyzes the advantages of autonomous learning， and then points out the pro-blems faced by learners autonomous learning and puts forward co-rresponding strategies to improve the ability of independent learning.

Key words virtual learning space； autonomous learning； learning resources

1 前言

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有明顯的開放性、獨(dú)立性和自由性。環(huán)境中的每一個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的個體，他既可以制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的需要，也可以與同伴進(jìn)行實(shí)時互動、交流、共享，與網(wǎng)上教師進(jìn)行溝通、詢問。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的主動性得到激發(fā)，主體性得到提高，自主學(xué)習(xí)能力也得到質(zhì)的飛躍。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》談到的：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不僅是學(xué)習(xí)者成長所具備的素質(zhì)之一，也是時代發(fā)展提出的必然要求。認(rèn)清和分析當(dāng)前自主學(xué)習(xí)能力的意義以及存在的問題，能夠有效提高學(xué)習(xí)者自我管理、自我調(diào)控的能力，真正成為社會所需要的人才。

2 網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)

學(xué)習(xí)者成長的需要 網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中除了擁有豐富、海量的學(xué)習(xí)資源外，還為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇任意時間、任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。不管是課上的思考問題、課后的遺留問題，還是學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容，都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取。而這正是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣之所在。此外，自主學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格，讓學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立的意識和自我管控的能力。學(xué)習(xí)者自主意識越強(qiáng)，對自身的發(fā)展要求就越嚴(yán)格，對自己的管理、規(guī)劃就更明確，能夠充分調(diào)動自身智慧去分析問題、化解矛盾。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會交往、學(xué)會管理、學(xué)會建構(gòu)。在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程中認(rèn)識自我、發(fā)展自己、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)個人的價值和意義。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的需要 新課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即課堂教學(xué)不再是單向的灌輸式教學(xué)，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)者“有意義”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主觀學(xué)習(xí)能動性，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自身認(rèn)知能力、認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)資源，如視頻、音頻、圖片、動畫等，從不同角度認(rèn)識事物和現(xiàn)象，極大激發(fā)學(xué)習(xí)者探索新事物的熱情，不斷構(gòu)建自身的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)可以有效地為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供有利的條件。

教師在教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力遷移到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)者留有發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力的空間和時間，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著正確的方向努力。

信息化生存的需要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入數(shù)字化新時代，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)，正改變?nèi)祟惖纳娣绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得知識積累的速度越來越快，每時每刻都會有新的信息不斷出現(xiàn)，而這些信息又不完全是有價值的，良莠不齊，這就對人類的信息化生存提出更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，要想趕上信息化社會的發(fā)展，適應(yīng)信息化生存環(huán)境，就要求具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會獨(dú)立地搜索、選擇、整合和應(yīng)用這些信息。

此外，數(shù)字化技術(shù)正在以前所未有的速度進(jìn)行革新，其具有的功能也越來越強(qiáng)大、復(fù)雜，如信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從最初的書本教材，到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，再到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，每一次的技術(shù)更新，都需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握技術(shù)的使用，來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

總而言之，不論時代如何發(fā)展，都要求個體具備通過自主學(xué)習(xí)掌握新知識的技能。正如著名的心理學(xué)家盧仲衡曾經(jīng)指出的：“有了自主學(xué)習(xí)能力，無論知識周期如何縮

短，科學(xué)技術(shù)綜合化的洪流如何奔騰，仍能用自主學(xué)習(xí)能力趕上?！?/p>

3 影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力薄弱 受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的授受教學(xué)方式，即教師傳遞知識、解答疑問，學(xué)習(xí)者被動接受、內(nèi)化知識，而這種“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)者缺乏應(yīng)有的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。自主學(xué)習(xí)能力的薄弱，首先是學(xué)習(xí)者沒有主動表達(dá)的愿望，也沒有顯露出強(qiáng)烈的欲望，甚至是產(chǎn)生抵制的情緒，這也是自主學(xué)習(xí)能力薄弱的重要原因；其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并沒有明確的計(jì)劃性，只是跟隨教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使有不理解的知識點(diǎn)，也不會停下來進(jìn)行思考，這也是為什么課堂教學(xué)會出現(xiàn)明顯的差異化。在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，這種缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力就更加凸顯出來，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果不佳，缺失自主學(xué)習(xí)的動力。

教師的教學(xué)模式單一 網(wǎng)絡(luò)課程的產(chǎn)生，不但對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式提出要求，而且對教師的教學(xué)方式提出更高的要求。有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式照搬到網(wǎng)絡(luò)課程中；也有些教師嘗試開展促進(jìn)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的活動，但總體上還是停留在傳統(tǒng)的講授上，沒有深入地開展深層次的自主學(xué)習(xí)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)相比，最大的優(yōu)勢就是可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，因而不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式，抑或是教學(xué)過程，都需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛。但現(xiàn)如今，講授法還占有相當(dāng)牢固的地位，學(xué)習(xí)者還未能沖破傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維，致使自主學(xué)習(xí)能力無法得到充分發(fā)展。

缺少完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù) 所謂學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是以學(xué)習(xí)者為主體，努力為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)提供完善的管理、輔導(dǎo)、咨詢、答疑、溝通等幫助和服務(wù)，營造一種有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?，F(xiàn)如今，多數(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)主要集中在學(xué)習(xí)資源是否豐富多樣，并沒有為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持服務(wù)，這使得學(xué)習(xí)者雖然身處海量的學(xué)習(xí)資源中，卻無法解答學(xué)習(xí)中遇到的疑問，也無法獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀性評價，從而極大地降低了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動力。

4 提升自主學(xué)習(xí)的策略

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì) 在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。教師要想迎接新的挑戰(zhàn)，必然要對自身角色以及教學(xué)設(shè)計(jì)有所轉(zhuǎn)變。

首先，教師要清楚地認(rèn)識自身角色。教師不再是課堂中的“知識權(quán)威”，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、設(shè)計(jì)者。教師的教育理念直接影響著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的進(jìn)度。

其次，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?；顒拥脑O(shè)計(jì)既要充分給予學(xué)習(xí)者自由的空間，又要讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲。活動既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要圍繞學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)；太過容易的活動會使學(xué)習(xí)者無法真正掌握知識，太過復(fù)雜的活動會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生退縮的心理。這對教師的教學(xué)能力提出更高的要求。因此，教師要實(shí)時跟蹤學(xué)習(xí)者的發(fā)展變化，對自主學(xué)習(xí)活動及時進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)者提高獨(dú)立思考的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)。

開發(fā)“虛擬性”學(xué)習(xí)網(wǎng)站 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)慢慢地滲透進(jìn)教育領(lǐng)域中，如虛擬校園、虛擬城市、虛擬學(xué)堂等，它為學(xué)習(xí)者塑造了另一個真實(shí)的學(xué)習(xí)空間。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將課堂真實(shí)地呈現(xiàn)在眼前，可以將自然界事物的結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化呈現(xiàn)在眼前，也可以將微觀世界分子、原子運(yùn)動狀態(tài)呈現(xiàn)在眼前，這種直觀、真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時的學(xué)習(xí)也不再是被動接受的狀態(tài)，而是愿意主動學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識的狀態(tài)。開發(fā)“虛擬性”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，既為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供了充分的條件。然而，目前“虛擬現(xiàn)實(shí)”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)量不多，在設(shè)計(jì)上也并不是非常完善，還需要更多的設(shè)計(jì)者對其不斷地進(jìn)行完善，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的體驗(yàn)中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

健全學(xué)習(xí)支持服務(wù) 一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站除了擁有豐富、海量的學(xué)習(xí)資源外，還需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，其中包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1）有專門為學(xué)習(xí)者和課程進(jìn)行輔導(dǎo)的教師，幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的課程類型，解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑惑。

2）設(shè)立資源庫，資源庫中除了教師的教學(xué)視頻外，還包括教學(xué)課件、教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)者優(yōu)秀作品、課程使用指導(dǎo)、相關(guān)鏈接等，方便學(xué)習(xí)者查閱、下載。

3）提供評價機(jī)制。評價是教學(xué)過程中不可缺少的一步，它是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者自我改善的前行指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評價采用形成性、過程性、總結(jié)性相結(jié)合的評價方式，以師生和學(xué)習(xí)同伴為評價主體，進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)的評價，并充分利用數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)情況、單元測試進(jìn)行科學(xué)的量化評價，從而為學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的方向。

通過這些支持服務(wù)，能夠幫助學(xué)習(xí)者迅速掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

5 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)為人們創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但重要的是要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主學(xué)習(xí)，來開闊視野，豐富文化知識，提高鑒別能力。同時，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)面前，作為教育管理者，始終要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)放在首要位置，實(shí)際貫徹到具體的教學(xué)中；作為教育者，要清楚掌握學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的水平，有效地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的活動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動力；作為學(xué)習(xí)者，要有自主學(xué)習(xí)的意識，時刻保持對新事物的探索精神，勇于提出質(zhì)疑、解決問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾?，社會在不斷發(fā)展，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，唯一應(yīng)對這種變化的法寶就是具有自主學(xué)習(xí)的能力。

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