摘要：在經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的今天，新課程教育改革也在不斷地改變著我國(guó)各大層次的教育。應(yīng)試教育的時(shí)代將會(huì)逐漸消失，素質(zhì)教育將會(huì)給我國(guó)的教育帶來(lái)更好的發(fā)展。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的課堂教學(xué)上，教師的教學(xué)并不能做到完整的素質(zhì)教育，甚至依舊停留在應(yīng)試教育的課堂教學(xué)。所以，課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等不良現(xiàn)象是現(xiàn)行課堂教學(xué)的集中體現(xiàn)。本文就以高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)為例，根據(jù)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了適應(yīng)當(dāng)代教育的幾種有效物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐結(jié)合教學(xué)；情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展和與國(guó)際社會(huì)的頻繁接觸以及為了跟進(jìn)國(guó)際時(shí)代潮流，提高我國(guó)國(guó)民的整體文化素質(zhì)迫在眉睫，所以對(duì)于提高我們學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。由于我國(guó)不同地區(qū)的教育資源的不公平，導(dǎo)致各地方的學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的時(shí)間不同，致使有某地一些教師認(rèn)為基礎(chǔ)的學(xué)物理只要把握物理公式就很足夠了，那些物理素養(yǎng)等方面的教學(xué)卻完全忽略，何況學(xué)業(yè)繁重和時(shí)間緊迫，有些教師認(rèn)為深究物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)邏輯思維的培養(yǎng)會(huì)是竹籃子打水一場(chǎng)空。而高中物理作為一門(mén)側(cè)重理論知識(shí)課程，在平常的生活沒(méi)有物理實(shí)踐的條件，基本的物理知識(shí)都是課堂上所學(xué)，而且面對(duì)我國(guó)很多學(xué)生物理能力弱的情形，本文認(rèn)為在教師的物理課堂的教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。所以，本文針對(duì)高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提出了幾種高效性的課堂教學(xué)方法。

二、 高中物理高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)方法

1. 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課堂需要學(xué)生和教師確定好研究的內(nèi)容和研究進(jìn)行計(jì)劃，課題研究活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生自主完成課題的研究是研究性學(xué)習(xí)良好開(kāi)展、取得較好效果的前提保障。但研究性學(xué)習(xí)并非是完全的學(xué)生獨(dú)立完成，在課題的研究中學(xué)生也可以向教師咨詢相關(guān)意見(jiàn)，但切記教師自身的指導(dǎo)作用，否則就會(huì)失去研究性學(xué)習(xí)的意義與目的所在。例如：教師在講授“摩擦力”一課中的知識(shí)時(shí)，教師可以先對(duì)摩擦力的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，重點(diǎn)對(duì)摩擦力的形成條件以及摩擦力的基本特征和判斷方向及摩擦力的大小計(jì)算進(jìn)行講解。然后，在下一課時(shí)教師可以借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的探究影響摩擦力的大小因素有哪些，如果沒(méi)有摩擦力會(huì)怎樣，在日常生活和實(shí)驗(yàn)中如何增大或減小摩擦力等問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，教師可以根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行合作探究，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)探究加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，懂得?shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

物理是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合學(xué)科，物理課堂上理論的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)恰恰能夠幫助學(xué)生更好地理解并掌握理論知識(shí)，雖然高考物理中并沒(méi)有要求對(duì)實(shí)踐的考查，但學(xué)生更多的實(shí)踐有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的釋放和學(xué)習(xí)興趣的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種問(wèn)題的能力，使學(xué)生在高考理論型的實(shí)驗(yàn)題中游刃有余。比如：“伏安法測(cè)電阻”就可以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教學(xué)，教師可以通過(guò)理論的講解讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后提出問(wèn)題“在電路連接好的情況下，連接最后一根導(dǎo)線時(shí)，小燈泡立刻發(fā)出微弱光亮，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器燈泡亮度不變，請(qǐng)問(wèn)是什么原因造成的？”如果學(xué)生不能迅速解答，則教師可以讓學(xué)生組裝出一個(gè)這樣的電路，然后檢查電路中的問(wèn)題就可以發(fā)現(xiàn)是“電路連接前開(kāi)關(guān)閉合或滑動(dòng)變阻器連接成了定值電阻造成的”這樣課堂的教學(xué)效率就能因?yàn)檎n堂結(jié)合了理論與實(shí)踐，再加上問(wèn)題的分析達(dá)到效率的最大化，學(xué)生既學(xué)到了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也能利用這一實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)去解決考試中的實(shí)驗(yàn)題。

3. 開(kāi)展生活情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂

高中物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用極為廣泛，例如日常生活中的家庭用電、電網(wǎng)送電等都與高中物理電學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。而在現(xiàn)代化的今天，學(xué)生們對(duì)電學(xué)的知識(shí)過(guò)于淺薄，只會(huì)生活用電，卻不知電的工作原理。所以加強(qiáng)物理課堂中的生活體驗(yàn)就能讓學(xué)生知道物理知識(shí)的用處和物理的價(jià)值所在，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用物理知識(shí)去熟悉和了解日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。此外，加強(qiáng)物理課堂中的生活體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解物理知識(shí)，還能讓學(xué)生在生活體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)中喜歡上物理。例如：教師在講授完變壓器的內(nèi)容一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材模擬一個(gè)生活中帶負(fù)載的小電壓變壓器輸電情形，教師對(duì)此加以指導(dǎo)，然后利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)變壓器各段電流電壓及功率等進(jìn)行計(jì)算。這樣既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還提高了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，有事半功倍的效果。

三、 總結(jié)

任何教學(xué)方法都有優(yōu)劣，作為教師，我們只有善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，逐步改善才能使高中物理實(shí)驗(yàn)教育得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘生國(guó).淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].理科考試研究（高中版），2015年12期.

作者簡(jiǎn)介：

田洪，重慶市，重慶市涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。