曾昕

摘 要：微課是一種以微視頻為主，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷生長(zhǎng)的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源的開發(fā)途徑主要是微課平臺(tái)建設(shè)、課程內(nèi)容規(guī)劃、科學(xué)評(píng)價(jià)體系，并作了初步的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理實(shí)驗(yàn)；資源開發(fā)；平臺(tái)建設(shè)；課程規(guī)劃

微課是“指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”[1]，“是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷生長(zhǎng)而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”[2]。微課不只是課例片段式的微視頻，還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思甚至練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，因此，微課是有別于傳統(tǒng)單一資源類型而又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，它具有教學(xué)時(shí)間短（5-8分鐘）、教學(xué)內(nèi)容少而精、資源容量較?。◣资甅b左右）等特點(diǎn)，非常適合師生在線上或線下進(jìn)行觀摩、評(píng)課、反思和研究，從而能快速提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行探究性自主操作。隨著新課程改革的不斷深入，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位愈加重要，如果能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合微課模式，將物理實(shí)驗(yàn)中抽象的、繁瑣的內(nèi)容用微課進(jìn)行清晰地展示，就能更好地集中學(xué)生的注意力，提高物理實(shí)驗(yàn)效果。令人遺憾的是，目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課資源稀缺，呈現(xiàn)碎片化、零而散且沒(méi)有系統(tǒng)性。因此，開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源就成了當(dāng)務(wù)之急，本文嘗試在這方面作一些探討。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源的開發(fā)

1.加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前微課資源開發(fā)存在諸多問(wèn)題：一是教師對(duì)微課資源開發(fā)的思想認(rèn)識(shí)不到位、新理念不深入，存在簡(jiǎn)單化、片面化，以為微課只是簡(jiǎn)單的視頻制作加配音、注釋；具體做法也很不規(guī)范，多數(shù)是單打獨(dú)斗的狀態(tài)；二是對(duì)微課資源的開發(fā)流程不太熟悉，比如在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面的特征分析，也沒(méi)有注重多方面的教學(xué)目標(biāo)等等；三是制作水平普遍不高，只會(huì)用簡(jiǎn)單易操作的錄屏軟件制作微課、錄制設(shè)備也很有限，這樣制作的微課質(zhì)量不可能很高；有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源的制作過(guò)程尤為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致這類微課資源特別稀少。

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，那種傳統(tǒng)的個(gè)體化的微課資源開發(fā)應(yīng)讓位于網(wǎng)絡(luò)模式的開發(fā)。我們必須認(rèn)識(shí)到，微課資源開發(fā)要秉成教育發(fā)展的新理念，它“不僅要適應(yīng)微時(shí)代教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展四位一體新需要的新媒體和新技術(shù)，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢(shì)”[3]。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源開發(fā)的途徑分析

信息技術(shù)的進(jìn)步、互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)終端設(shè)備的普及、移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的開放易用為微課的發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課的教育價(jià)值和應(yīng)用有著廣闊前景。如何實(shí)現(xiàn)微課資源開發(fā)呢？我們認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面加以分析：

微課的平臺(tái)建設(shè)：微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微課資源開發(fā)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)建設(shè)要具有開放性、交互性、功能性，應(yīng)在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶應(yīng)用、研究的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。高級(jí)中學(xué)可以改進(jìn)智慧校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)微課平臺(tái)，師生可以通過(guò)平臺(tái)并輔助以網(wǎng)絡(luò)手段隨時(shí)隨地進(jìn)行交流互動(dòng)以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。利用微課能夠較地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到延伸和擴(kuò)展，也能夠讓有限的實(shí)驗(yàn)資源得到充分利用，從而促進(jìn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和開放性。

課程的內(nèi)容規(guī)劃：應(yīng)在分析學(xué)生的能力水平、思維方式、學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源，使微課選題更具有代表性、完整性、獨(dú)立性，教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)、方法符合規(guī)律、注重實(shí)效、形式新穎，可以對(duì)原有的教學(xué)課例、教案、課件等按微課的要求再切片加工、重組整合和二次開發(fā)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中物理（必修+選修）計(jì)有65個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、16個(gè)學(xué)生分組（探究）實(shí)驗(yàn)以及必須熟練掌握的13種實(shí)驗(yàn)儀器。這些實(shí)驗(yàn)的操作或儀器的使用都能開發(fā)成微課資源，甚至“做一做”之類的課外活動(dòng)或者試題練習(xí)中涉及到的實(shí)驗(yàn)也可進(jìn)行開發(fā)。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)：經(jīng)過(guò)開發(fā)成的微課資源形成數(shù)據(jù)庫(kù)，上傳至平臺(tái)，通過(guò)集中展播、共享交流等方式，定期組織教師開展“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思和研討等活動(dòng)以完善物理實(shí)驗(yàn)的微課資源。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源的應(yīng)用實(shí)踐

交流與應(yīng)用是微課開發(fā)建設(shè)的最終目的。有了微課平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中就能加以利用了。例如，在《實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以播放了“重物通過(guò)滑輪牽引小車”的微視頻，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)，這樣也實(shí)現(xiàn)了高效課堂模式的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]苑雪.微課資源開發(fā)的實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].電子世界，2014（9）：178-179.

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）