楊波

我國語文教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就明確提出了“讀整本書”的概念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢?，“讀整本書”有其重大意義。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生除了完成教師布置的書面作業(yè)外，他們大多不喜歡閱讀，感興趣的是看電視、玩電腦，對整本書的閱讀更是缺少動(dòng)力。整本書的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。下面我就如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀淺談己見。

一、正面引導(dǎo)，明確閱讀之理

1.有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績

在教學(xué)中，每當(dāng)我們詢問語文成績好的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)？他們會(huì)異口同聲地告訴你，是課外閱讀幫助了他們。通過課外閱讀，他們接觸到大量的書籍，在書的海洋中自由翱翔，獲取營養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富了自己的知識(shí)，視野得到擴(kuò)展，從而在語文學(xué)習(xí)中提高成績。

2.有利于養(yǎng)成全面的分析能力，形成整體觀念

假如學(xué)生僅僅讀了《三國演義》的某一章節(jié)，而沒有讀整本的《三國演義》，那么他就不會(huì)形成對該名著的整體觀念，對該名著也不會(huì)有深入的了解，對該名著的作者也不會(huì)全面的了解，這樣學(xué)生思考問題就會(huì)比較片面，不利于學(xué)生整體思維的形成。

二、巧設(shè)懸念，誘發(fā)閱讀之趣

當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾方面的問題。①閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀（主要是漫畫）占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些大多圖文夸張搞怪，迎合了學(xué)生輕松散漫的心態(tài)。②閱讀時(shí)間的比重減少：在電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等包圍之下，加之家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，學(xué)生平時(shí)參與興趣班的時(shí)間更多，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少。③閱讀能力低：學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落。

愛因斯坦說過，興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。因此，教師先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。那么怎樣去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

關(guān)注故事的情節(jié)。學(xué)生不愛課外閱讀，從根本上說是對課外書缺少了解。小學(xué)語文新課標(biāo)必讀書目大都故事性強(qiáng)，學(xué)生都喜歡聽故事。故事中的情節(jié)都很精彩、曲折，讀起來感人，讀進(jìn)去容易使人產(chǎn)生共鳴。教師可以選擇一個(gè)有趣的課外閱讀內(nèi)容，娓娓道來，使學(xué)生對課外書的內(nèi)容產(chǎn)生一種向往以及尋根究底的好奇心，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)注書中的人物。古往今來，很多名人流傳下來許多讀書的故事。我們可以向?qū)W生講述古今名人讀書的相關(guān)故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、方法引領(lǐng)，體會(huì)閱讀之效

在整本書閱讀指導(dǎo)中，我以《追蹤小綠人》為例，談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生來讀整本的書。拿到一本書，映入眼簾的即封面，要從書名、作者、封面、插圖四方面瀏覽。

讀書名。從書名中的關(guān)鍵詞可以了解書的相關(guān)內(nèi)容或思想感情?！蹲粉櫺【G人》，初讀書名中兩個(gè)關(guān)鍵詞：“追蹤”“小綠人”。就可以知道這是一篇童話故事，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中沒有小綠人。

知作者。了解作者獨(dú)特的語言風(fēng)格和行文風(fēng)格，了解書的寫作背景，為理解作品作鋪墊。這本書的作者是金波?？吹竭@個(gè)名字，我們的頭腦中一定會(huì)跳出我們曾學(xué)過的課文《做一片美的葉子》。

看封面。封面中除了題目和作者，有這些簡短的文字能讓我們讀出很多的信息。這些信息大多意在說明書的重要性，《追蹤小綠人》的封面上端，有兩行簡短的文字，一行是“讓經(jīng)典潤澤孩子的心”，一行是“金波兒童文學(xué)精品系列”。從這里，我們能夠一目了然地知道，這本書是經(jīng)典，是精品兒童文學(xué)。了解了這些，再讀書時(shí)，就明白該以精讀的方式來接觸它。

品插圖。任何一本書上的插圖，都是美編精心繪制的，不是信手涂鴉。插圖，是這本書的靈魂、精髓，是書的眼睛。

四、家校攜手，搭建閱讀之橋

1.建立班級(jí)圖書角

開展“獻(xiàn)兩本，讀百本書”活動(dòng)，充分利用圖書借閱平臺(tái)，開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校圖書室、閱覽室、“悅讀吧”借閱，保障學(xué)生在小學(xué)階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱。

2.建立家庭圖書架

利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在家長會(huì)上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，邀請愛好閱讀的學(xué)生家長介紹自己如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，講述孩子在閱讀中成長的故事，用身邊實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)廣大家長，讓他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。

五、推薦書目，拓展閱讀之度

1.依據(jù)年段推薦書目

學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級(jí)隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。

2.依托教材推薦書目

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《爭吵》后，我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《愛的教育》一書。學(xué)生被文章中一個(gè)個(gè)親切自然的故事所吸引，閱讀積極性高漲，連平時(shí)不愛讀書的同學(xué)也被書中有趣的情節(jié)吸引，紛紛購買借閱。

六、交流展示，收獲閱讀之果

1.開展晨誦、午寫、暮省活動(dòng)

“晨誦”即每天早晨用10分鐘讓學(xué)生分享讀書心得；“午寫”即每天下午用15分鐘前進(jìn)行摘抄書中金句或文段，力求做到練字與積累相結(jié)合的目的；“暮省”即每天放學(xué)前30分鐘時(shí)間寫暮省日記，把讀書收獲、讀書心得或一天的所見、所聞、所思、所想記錄下來，切實(shí)做到讀寫結(jié)合。

2.開展班級(jí)讀書匯報(bào)活動(dòng)

每月組織一次小型讀書匯報(bào)會(huì)，在讀書匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生可以進(jìn)行靜態(tài)分享：如展示自創(chuàng)繪本、讀書心語等，還可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)分享：如朗誦、講故事、演講、辯論、比較閱讀等等。無論是哪種形式，都要努力讓學(xué)生成為作者的知音。

3.開展作品評選活動(dòng)

每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀讀書筆記、讀書記錄卡評選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，讀書記錄卡，其目的在于幫助記憶，提高讀書效率；鍛煉思考能力。

4.定期組織與閱讀有關(guān)的活動(dòng)

活動(dòng)主題可以是：我讀我誦——詩、詞、美文朗誦；我讀我講——講故事；我讀我記——讀書摘記、卡片展評；我讀我感——讀后感；我讀我演——課本劇、童話劇等；其形式可以是：故事會(huì)、班會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)等。

責(zé)任編輯黃博彥