陳智慧

廣州市是“國家中小學教育質(zhì)量綜合改革試驗區(qū)”，目前在推進廣州市中小學教育質(zhì)量綜合評價改革上進行大量的嘗試。廣州市第一一七中學通過陽光評價下的學校教學質(zhì)量管理模式變化的研究，建立了以教師專業(yè)發(fā)展為核心、以科學的教學質(zhì)量管理評價為手段的學校教學質(zhì)量管理模式，實施可持續(xù)提升的素質(zhì)教育。

一、教學常規(guī)的管理從平時的集中檢查改為專題的教育視導

在進行陽光評價研究前，學校在期中和期末考試前兩次集中進行對教師備課本、學生作業(yè)批改情況、學生的評教活動等方面進行檢查。實施陽光評價教學質(zhì)量管理模式后，我們對教學常規(guī)檢查采用的是專題的教學視導活動，具體的做法如下：

1.定時間、定人員。每一學年每一科組組進行八次主題教學研討，教務部門確定各科組活動的時間，各掛科組的中層干部和教研組長以及科組成員全員參與研討。

2.定活動內(nèi)容、定研究的主題。如2017年第二學期七年級視導活動方案的主題是：實施問題驅(qū)動，激發(fā)學生思維。教研組長先出具活動方案，全科組一起討論，集思廣益確定教學案例策略。

3.定活動的流程。聽：聽被視導年級每一位教師一節(jié)隨堂課，參與每個備課組一次研討活動。查：查看年級組整體建設情況，查看教師備課情況，查看學生作業(yè)情況等。看：看學生的學習、活動和生活情況，看教學效果；看年級、班級的精神面貌。訪：做一次學生問卷調(diào)查，開展一次個別學生的訪談，聽取學生對學校教學教育的意見。導：由教研組組織評課，實事求是的評課，找差距，由教導處組織視導小結(jié)，反饋視導情況，提出整改的建議。改：對“整改建議”的落實情況及效果等進行視導回訪。

這一做法落實了課堂實效性和教學常規(guī)管理，通過主題研討促進了教師的對本專業(yè)內(nèi)容進行主題思考，通過教研督導促進教師隊本專業(yè)內(nèi)容進行繼續(xù)學習，通過整改反饋促進教師專業(yè)進一步的發(fā)展。

二、分層教學從以個別輔導為主改為保留行政班的走班制

保留行政班走班制是因材施教、分層教學的有效手段，根據(jù)不同學生學習上的需求分班進行教學，有利于因材施教，幫助學生發(fā)展個性，教育教學質(zhì)量有重要的保障，比較適應新的中考和高考改革，有利于不同人材的培養(yǎng)，順應學生個人發(fā)展的需求。

在陽光評價下如何試行分層教學呢？我們是這樣操作的：作為過度適應期，七年級保留平行班，從小學到中學的一個適應；八年開始出現(xiàn)分化，尤其是英語和數(shù)學分化比較嚴重，因此在八年級開始對數(shù)學和英語分為兩個層次A、B班，九年級全部科目分為A、B、C三個層次，有的科目有教師充足還可以分多一、二個層次，主要是針對教學難度和作業(yè)的布置量這兩方面做文章。

三、教師教學成績評價從個體評價改為以備課組評價為主

教師的教學成績從原來的以個人所教的班成績?yōu)橹饕u價，改為備課組教學成績?yōu)橹鞯睦壥讲⒓骖檪€人成績的管理模式，避免了教師的個人單打獨斗，突出個人行為，不團結(jié)的現(xiàn)象。

在保留行政班走班制的教師安排上，學校安排一些責任心強、認真負責、教學水平高的教師擔任這些班的班主任工作，當他們在評職稱等方面需要提供成績時，可以將備課組的最好的成績給予大家共享，極大地調(diào)動教師的積極性，形成一股合力，共同為提高學校教學質(zhì)量而努力工作。

四、教學質(zhì)量的管理由原來科組的管理為主改為以年級組管理為主

學科組繼續(xù)在學科的教學研究、教師的專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮作用，將教學質(zhì)量管理重點分解到年級組為主。

首先成立年級管理委員會，他們享有人事的聘用權(quán)：每年的6月學校都會發(fā)一個下學年工作的“雙向選擇”表給老師填寫，年級組根據(jù)老師的工作意愿進行選擇，畢業(yè)班享有優(yōu)先選擇權(quán)。其次是各種考核獎勵都是由年級組來完成。如績效考核、教師師德考核、非統(tǒng)考科目教師的績效考核、評先評優(yōu)、年度考核、職稱的評聘、教學獎勵的分配等權(quán)利都下放到年級組，實行“扁平化”管理。

“花兒還有重開日，人生沒有再少年。”每一朵鮮花都有它開放的理由，我們作為教育工作者，教育的職責和道義所在，容不得我們漠視和麻木。為了每一個孩子，我們應以昔為鏡，明曉教育教學的得失，遵循規(guī)律，精益求精，積極進取，不斷改變和完善我們的教育教學管理模式。

責任編輯韋英哲