莊秋香

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的方面更加側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀既是豐富學(xué)生知識(shí)體系、促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要途徑，也是當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新的核心內(nèi)容之一。但是，絕大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)創(chuàng)新時(shí)僅以課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)新為主，忽視了整本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，這對(duì)增加學(xué)生閱讀量、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系、提升文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生了諸多影響。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量進(jìn)行了規(guī)定，即不少于145萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師既要重視整本閱讀教學(xué)的重要性，更要開(kāi)展整本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)。要通過(guò)鼓勵(lì)、組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼鹃喿x來(lái)改善其語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊其視野，為改善、提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供保障。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀的重要性

（一）拓展學(xué)生閱讀范圍與知識(shí)結(jié)構(gòu)

整本閱讀既可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中單篇文本的文章形式，還可以避免因?qū)W生在單篇文本學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的盲區(qū)。同時(shí)，整本閱讀還可以讓學(xué)生更多地了解、學(xué)習(xí)一些長(zhǎng)篇文章內(nèi)容的寫(xiě)作架構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，其在整本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以豐富學(xué)生閱讀范圍、生活情感及知識(shí)視野。同時(shí)，還可以改善、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成等提供保障。

（二）促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成

整本閱讀活動(dòng)具有一定的連續(xù)性、自主性與長(zhǎng)期性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成堅(jiān)持不懈的精神以及良好的閱讀習(xí)慣均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的促進(jìn)下開(kāi)展整本閱讀，既會(huì)改善其自主學(xué)習(xí)行為與能力（如查閱字詞、寫(xiě)讀書(shū)筆記等），還會(huì)在長(zhǎng)期的、連續(xù)的整本閱讀活動(dòng)中逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成具有積極的促進(jìn)作用。

（三）提升學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)

文本具有多樣化的特點(diǎn)，但在小學(xué)語(yǔ)文教材中多為記敘文，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本多樣性了解不多，其閱讀能力也客觀地存在著短板。學(xué)生在整本閱讀過(guò)程中，往往可以從中接觸到更多的文體，如說(shuō)明文、議論文等，使之能夠了解、學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方法與描寫(xiě)技巧等。同時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)期的、連續(xù)性的整本閱讀活動(dòng)中還可以不斷改善、提升自身的閱讀能力與技巧，且有利于學(xué)生逐步形成個(gè)性化的閱讀能力，并對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、思想等形成個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)。另外，整本閱讀還可以有效豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)、改善學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作能力等均具有良好的促進(jìn)作用，最終為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏整本閱讀指導(dǎo)機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、閱讀評(píng)價(jià)與激勵(lì)、閱讀監(jiān)督等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的、有效的閱讀方法，最終使得一些學(xué)生在整本閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)了敷衍、半途而廢等問(wèn)題。由于教師缺乏科學(xué)的整本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)以及相關(guān)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，也易造成學(xué)生出現(xiàn)整本閱讀情感不高，閱讀效率低下等問(wèn)題。另外，也有個(gè)別教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本閱讀活動(dòng)時(shí)缺乏連續(xù)性與長(zhǎng)期性，不利于整本閱讀教學(xué)的高效性與持續(xù)性開(kāi)展。

（二）學(xué)生缺乏整本閱讀興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)生對(duì)整本閱讀活動(dòng)的興趣不高，閱讀效率低下。究其原因如下：一是教師缺乏科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)；二是學(xué)生自身對(duì)整本書(shū)閱讀的價(jià)值與意義認(rèn)識(shí)不足；三是缺乏個(gè)性化、興趣化的書(shū)籍。另外，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)存在著錯(cuò)誤的家庭教育理念，其簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己的子女看“課外書(shū)”“小說(shuō)”等是一種浪費(fèi)“學(xué)習(xí)時(shí)間”的行為，其更“重視”子女教材學(xué)習(xí)與考試成績(jī)，這對(duì)學(xué)生而言也是一種無(wú)形的“打擊”，并對(duì)其整本閱讀的情感造成了極大的影響。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)策略

（一）依托學(xué)生年齡、興趣，合理推薦整本閱讀書(shū)籍

整本閱讀教學(xué)既可以改善、提升小學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以提高其人文、社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知能力，且對(duì)改善學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀等均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，小學(xué)生受其年齡、既有知識(shí)、興趣愛(ài)好、理解能力、認(rèn)識(shí)能力等因素的影響，其整本閱讀的能力、興趣等方面也存在著顯著的差異。因此，教師在進(jìn)行整本閱讀教學(xué)時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)（也可以結(jié)合各個(gè)學(xué)段）、閱讀興趣、閱讀情感等合理地、科學(xué)地為學(xué)生推薦相應(yīng)的整本閱讀書(shū)籍，進(jìn)而才能改善、激發(fā)學(xué)生整本閱讀的情感，使之能全身心地投入整本閱讀活動(dòng)，并結(jié)合教師的整本閱讀指導(dǎo)高質(zhì)、高效地完成整本閱讀內(nèi)容或是相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如讀后感、精美詞句摘抄、讀書(shū)筆記等），在實(shí)現(xiàn)高效整本閱讀活動(dòng)之余，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的改善與提升。

首先，低學(xué)段整本閱讀書(shū)籍。低學(xué)段學(xué)生的識(shí)字量、閱讀能力均有限，若強(qiáng)制為其推薦一些難度較高的整本閱讀書(shū)目時(shí)學(xué)生往往無(wú)法完成，甚至還會(huì)造成學(xué)生對(duì)整本閱讀產(chǎn)生不良的情感或是抵觸心理。因此，教師可為低學(xué)段學(xué)生推薦一些他們感興趣的、簡(jiǎn)單的繪本類(lèi)書(shū)籍。簡(jiǎn)單的繪本類(lèi)書(shū)籍既具有較強(qiáng)的故事性，還有豐富的插圖，且內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生在開(kāi)展整本閱讀時(shí)也相對(duì)輕松，且整本閱讀情感、興趣較濃厚，如繪本《莎娜》系列、《小豬佩奇》系列等。此類(lèi)繪本相對(duì)低學(xué)段學(xué)生而言，生字量較少、易理解、故事性、教育性均較強(qiáng)，學(xué)生在整本閱讀過(guò)程中也極易形成良好的閱讀情感，為培養(yǎng)、提升其自主閱讀意識(shí)以及閱讀能力均具有良好的促進(jìn)作用。其次，中學(xué)段整本閱讀書(shū)籍。中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量，其閱讀能力、理解能力、想象力等也在課堂閱讀教學(xué)中得到了有效的提升，因此，教師可以為其推薦一些學(xué)生感興趣的、貼近其現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀兒童作品，如《假如給我三天光明》《愛(ài)麗絲漫游奇境》以及相關(guān)的童話或是寓言故事等書(shū)籍。中學(xué)段學(xué)生通過(guò)整本閱讀活動(dòng)則可以進(jìn)一步豐富其生活情感、知識(shí)視野，還可以逐步積累更多的寫(xiě)作素材。最后，高學(xué)段整本閱讀書(shū)籍。隨著高學(xué)段學(xué)生閱讀量、閱讀面的不斷擴(kuò)大，其閱讀理解能力也隨之提高，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇一些具有時(shí)代性、教育性或是傳統(tǒng)文化傳承的書(shū)籍或是雜志進(jìn)行整本閱讀，如《愛(ài)的教育》《稻草人》《三寄小讀者》《西游記》《三國(guó)演義》等。這些書(shū)籍豐富內(nèi)容、故事性強(qiáng)，且具有一定的內(nèi)涵及教育意義，學(xué)生在整本閱讀過(guò)程中不僅不會(huì)出現(xiàn)“畏讀”“厭讀”的心理，還能夠認(rèn)識(shí)到更廣闊的世界，不斷豐富自身的內(nèi)心情感與思想，并為促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供了保障。

（二）依托課堂閱讀教學(xué)，積極開(kāi)展整本閱讀指導(dǎo)

教師在開(kāi)展整本閱讀活動(dòng)時(shí)必須要結(jié)合課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的整本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升整本閱讀的技巧，這也會(huì)極大地降低學(xué)生整本閱讀的難度，并為提升整本閱讀的效率與質(zhì)量提供保障。其一，制訂整本閱讀計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地制訂整本閱讀的計(jì)劃，以提高其整本閱讀效率。如教師可以指導(dǎo)在整本閱讀活動(dòng)中先結(jié)合自己的課余時(shí)間科學(xué)地制訂整本閱讀計(jì)劃，使學(xué)生能結(jié)合自己的課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃地“分段”閱讀，避免學(xué)生在整本閱讀時(shí)出現(xiàn)了“前緊后松”“想讀即讀”的現(xiàn)象。其二，指導(dǎo)整本閱讀技巧。教師在開(kāi)展整本閱讀活動(dòng)時(shí)，必須要指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，進(jìn)而才能提高學(xué)生整本閱讀的效能。如教師要指導(dǎo)學(xué)生在整本閱讀時(shí)，一邊閱讀、一邊思考、一邊“摘記”，即在閱讀時(shí)，一定要對(duì)閱讀的內(nèi)容與自身情感相結(jié)合進(jìn)行個(gè)性化的思考與分析，進(jìn)而才能有效提升學(xué)生整本閱讀的質(zhì)量。

如在三年級(jí)整本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師既可以為學(xué)生推薦一些書(shū)籍，也可以讓學(xué)生自主選擇一些自己感興趣的書(shū)籍。如學(xué)生在自主選擇了《三國(guó)演義》的白話讀本進(jìn)行整本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合自己課余時(shí)間的安排情況去擬定相應(yīng)的整本閱讀計(jì)劃（閱讀計(jì)劃可細(xì)分至章、節(jié)的閱讀時(shí)間）；在學(xué)生完成整本閱讀計(jì)劃后，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的整本閱讀活動(dòng)。教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)經(jīng)典章節(jié)、重要場(chǎng)景等進(jìn)行精讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生在精讀的過(guò)程中如何個(gè)性化地對(duì)相關(guān)內(nèi)容、人物、故事情節(jié)、人物情感變化等進(jìn)行分析、解讀。如讓學(xué)生個(gè)性化分析曹操什么被人稱(chēng)之為“梟雄”，曹操為什么對(duì)關(guān)羽那般的仗義、愛(ài)惜等。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生遇到自己喜歡的詞句、精彩描寫(xiě)片段、修辭手法等可以利用摘抄本記錄下來(lái)，以供閑暇時(shí)再閱讀、再學(xué)習(xí)。此類(lèi)個(gè)性化的分析與解讀，既可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的改善與提升，還可以促使學(xué)生在有目的、針對(duì)性的精讀精研，最終為提高學(xué)生整本閱讀能力、分析能力奠定基礎(chǔ)。再如，有的學(xué)生在《綠野仙蹤》整本閱讀中針對(duì)多蘿西歷險(xiǎn)提出了自己的問(wèn)題：“老師，為什么在《綠野仙蹤》里會(huì)有那么多的人主動(dòng)幫助多蘿西呢？為什么幫助我的人卻那么少呢？”雖然這個(gè)問(wèn)題很容易回答，但是教師針對(duì)該問(wèn)題則可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法或是技巧的一個(gè)契機(jī)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生能在《綠野仙蹤》閱讀活動(dòng)中進(jìn)行自主思考，一旦遇到自己無(wú)法理解的內(nèi)容時(shí)，則可以對(duì)該段內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的閱讀，并嘗試著利用“換位思考”“連接前后文”等方法進(jìn)行分析，通過(guò)相應(yīng)的閱讀思考與理解活動(dòng)逐步開(kāi)展釋疑與探索活動(dòng)，進(jìn)而才能促使學(xué)生通過(guò)整本閱讀來(lái)提高自身的閱讀理解能力以及深度思考的能力。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本閱讀活動(dòng)養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考、一邊總結(jié)的良好習(xí)慣，也可以在閱讀完一個(gè)小故事（或是一個(gè)段落）時(shí)及時(shí)對(duì)故事（或段落）的情感與核心思想進(jìn)行分析，進(jìn)而才能豐富學(xué)生閱讀方法與技巧，為提高學(xué)生整本閱讀情感與效率提供保障。與此同時(shí)，學(xué)生提出的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題自然也就迎刃而解了。此類(lèi)整本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，一方面提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，另一方面還可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中了解、理解更多的知識(shí)與情感，且為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。另外，教師還可以組織學(xué)生結(jié)合閱讀興趣、閱讀書(shū)目等成立“讀書(shū)社”，并借助“讀書(shū)社”來(lái)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生整本閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生閱讀交流與分享的目的。與此同時(shí)，教師還要為各個(gè)“讀書(shū)社”提供相應(yīng)的整本閱讀指導(dǎo)，如組織該“讀書(shū)社”成員共同閱讀某一書(shū)籍，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該書(shū)籍的寫(xiě)作風(fēng)格、文體、經(jīng)典故事、精美詞句、寫(xiě)作手法等進(jìn)行共同研討，并通過(guò)組內(nèi)研討活動(dòng)來(lái)促進(jìn)該“讀書(shū)社”成員整體閱讀技巧、能力的提升。另外，教師一旦發(fā)現(xiàn)某“讀書(shū)社”成員出現(xiàn)閱讀成效較低、未能落實(shí)閱讀計(jì)劃等問(wèn)題時(shí)，則要及時(shí)給予提出，使之及時(shí)加以改正，以保障所有的學(xué)生均能高質(zhì)、高效地完成整本閱讀活動(dòng)。

（三）利用多元化整本閱讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生整本閱讀情感

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情感等進(jìn)行一種教學(xué)評(píng)估手段，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、改善其學(xué)習(xí)方法或效能。整本閱讀活動(dòng)本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性的過(guò)程。因此，教師也要遵循整本閱讀教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性開(kāi)展多元化閱讀評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)效果。

如學(xué)生在《愛(ài)的教育》整本閱讀過(guò)程中，教師則可以采用多元評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生整個(gè)整本閱讀活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，整本閱讀活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師既要多元化整本閱讀評(píng)價(jià)貫穿于《愛(ài)的教育》整本閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生《愛(ài)的教育》閱讀進(jìn)度的評(píng)價(jià)、閱讀收獲（如閱讀筆記、精美詞句摘抄等）、讀后感的評(píng)價(jià)以及《愛(ài)的教育》整本閱讀交流與分享情況、自主閱讀情感等進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，整本閱讀教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師在《愛(ài)的教育》整本閱讀過(guò)程中必須要結(jié)合學(xué)生整本閱讀的收獲、自主閱讀情感、閱讀能力的進(jìn)步情況等進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠清晰地了解、認(rèn)識(shí)到自己在整本閱讀《愛(ài)的教育》中整體知識(shí)體系的獲益情況以及自身閱讀能力、技巧等的改善情況，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己在整本閱讀中存在的問(wèn)題以及如何提高未來(lái)在整本閱讀中的質(zhì)量效能，這對(duì)保護(hù)學(xué)生整本閱讀學(xué)習(xí)的情感、提升其整本閱讀能力均具積極的促進(jìn)作用。最后，整本閱讀教學(xué)中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師必須要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)納入整體閱讀教學(xué)活動(dòng)之一，如學(xué)生對(duì)自身整本閱讀情況（涵蓋了整本閱讀的連續(xù)性、效率性以及獲益情況等）進(jìn)行客觀的回顧與審視，并完成相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以回顧性地分析、思考自身在整本閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題、獲益等，并在潛移默化之中完成閱讀能力、閱讀情感、閱讀方法、閱讀技巧等方面自我總結(jié)，促使其在以后的整本閱讀活動(dòng)中不斷完成自我修正與自我完善，最終為改善、提升學(xué)生整本閱讀情感與閱讀效能奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師整本閱讀教學(xué)時(shí)，必須要遵循各學(xué)段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律為其合理推薦相應(yīng)的書(shū)目，還要在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生整本閱讀的方法與技能等，并通過(guò)相應(yīng)的整本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步改善學(xué)生整本閱讀的情感，最終為提升學(xué)生整本閱讀效能、促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）