摘要：群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。故而采取合適的教學(xué)策略，深入開展語文群文閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。下面，筆者將從“教師強(qiáng)化自身閱讀量，在班級(jí)中樹立閱讀榜樣”“開展趣味性的群文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀熱情”“優(yōu)化群文閱讀選文策略，尊重學(xué)生的自主性和興趣點(diǎn)”三方面入手，就如何利用群文閱讀提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)展開淺顯的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；策略探究；興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。為深入開展語文群文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則、博覽群書，提升自身的閱讀素養(yǎng)，在班級(jí)中樹立閱讀榜樣，以督促學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀。同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀作業(yè)布置，多組織趣味性的閱讀活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文群文閱讀的自主性和積極性。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)如何利用群文閱讀提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，展開淺顯的探索和研究，望筆者的淺見可以引起眾讀者的共鳴。

一、 教師強(qiáng)化自身閱讀量，在班級(jí)中樹立閱讀榜樣

教師本身的閱讀量和對(duì)語文群文閱讀的理解與執(zhí)行能力是影響學(xué)生閱讀水平和群文閱讀教學(xué)開展的重要因素。故而，語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自己的閱讀量，為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，亦可以分享自己的閱讀心得和故事，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀的訓(xùn)練。例如，筆者在教授學(xué)生誦讀課文內(nèi)容之余，還引導(dǎo)大家多欣賞和誦讀各種文學(xué)刊物，鼓勵(lì)大家開拓閱讀視野，豐富自己的閱讀知識(shí)。同時(shí)，筆者以自己對(duì)《格林童話》的心得體會(huì)為例，提升學(xué)生對(duì)課外刊物和系列叢書的誦讀興趣，以推動(dòng)語文群文閱讀教學(xué)的開展。筆者為大家分享了《白雪公主》的故事，帶領(lǐng)大家一起體驗(yàn)文中奇幻的世界，并引導(dǎo)學(xué)生了解白雪公主的美麗善良還有小矮人的熱心助人的高尚品德。隨后，筆者請(qǐng)學(xué)生發(fā)言自己所看過的趣味性故事，許多學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下分享了《灰姑娘》《美女與野獸》《拇指姑娘》等趣味性的故事，激發(fā)了其他學(xué)生的閱讀興趣。筆者希望此次分享能夠起到有的放矢的功效，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，亦能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，進(jìn)而提高群文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

二、 開展趣味性的群文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀熱情

群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生對(duì)外界事物比較好奇，具有強(qiáng)烈的探索精神，這就需要語文教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)的過程中，要開展趣味性的群文閱讀活動(dòng)，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講授《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)掌握和理解文章的基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)大家在課下以小組為單位根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。這種在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇的教學(xué)形式，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，理解課文的文學(xué)性。其次，筆者經(jīng)常組織和開展各種形式的群文閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如每周選取一個(gè)主題，諸如食物、動(dòng)物、職業(yè)、學(xué)科等，將全班分成兩大組，請(qǐng)他們?cè)诎嗌线M(jìn)行文章接龍大賽，老師先說出主題，請(qǐng)一組學(xué)生說出與之相關(guān)的一篇文章，另一組繼續(xù)說，最終，說出相關(guān)主題文章數(shù)最多的一組獲勝。此活動(dòng)能充分滿足小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中去。

三、 優(yōu)化群文閱讀選文策略，尊重學(xué)生的自主性和興趣點(diǎn)

一般情況下群文閱讀的選文內(nèi)容以教師推薦的文章為主，學(xué)生沒有充分的選文權(quán)和自主性，這不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的閱讀熱情，也不利于為其找到合適的閱讀文章，不能針對(duì)性地提升其閱讀素養(yǎng)。故而改變這種教師選文為主的方式就顯得尤為重要，筆者在教學(xué)過程中注重傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的閱讀喜好，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣和興趣選取文章，充分維護(hù)其主體地位。例如，在學(xué)習(xí)了《落花生》之后，筆者詢問了學(xué)生所喜歡的植物并請(qǐng)他們當(dāng)堂分享了自己曾經(jīng)誦讀的植物類描寫的文章，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己的興趣自行選取文章。同時(shí)，筆者在每個(gè)學(xué)期之初都會(huì)以問卷調(diào)查的形式詢問和統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜愛的叢書種類，引導(dǎo)他們擇取與課文內(nèi)容相關(guān)并為自己所喜愛的文章進(jìn)行誦讀。并且，筆者會(huì)經(jīng)常與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)其依據(jù)孩子的喜好為他選擇合適的讀物、繪本、故事書，鼓勵(lì)其多閱讀。筆者在語文群文閱讀的選文上，充分尊重了學(xué)生的興趣和主體地位，以學(xué)生為本，為其選擇他喜愛的讀物類型，以此激發(fā)他們的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀教學(xué)在課內(nèi)外的延續(xù)和發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，語文群文閱讀能夠提升小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)和高效的語文群文閱讀教學(xué)策略，以趣味性和多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深入開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀教育版，2011.

作者簡(jiǎn)介：

王吉鴻，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中學(xué)。