摘要：本文通對小學(xué)語文寫作實情出發(fā)開展分析，在分析中總結(jié)出小學(xué)語文在寫作教學(xué)方面存在寫作目標(biāo)、寫作素材、寫作形式單一，學(xué)生對寫作教學(xué)缺乏興趣等問題，通過本人在寫作教學(xué)工作方面的工作經(jīng)驗進行策略淺析，希望廣大小學(xué)語文教育工作者在教學(xué)思維方面實現(xiàn)由單一維度寫作教學(xué)向多維度互動寫作思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中，在讀、寫、思、行方面全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；存在問題；提高寫作能力；策略淺析

一、 引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力已成為廣大小學(xué)教師需面對的首要難題。寫作能力與學(xué)生日常生活存在著緊密聯(lián)系，通過寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言、文字表達能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知能力，在生活中有所感悟時都能夠及時記錄。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)課堂的重要組成部分存在，教師在教學(xué)過程中需加以重視，并通過創(chuàng)新性教學(xué)手段促使學(xué)生在寫作中有所思考。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1. 寫作教學(xué)工作中缺乏師生互動

在小學(xué)語文寫作教學(xué)工作中，教材在教學(xué)內(nèi)容安排的方面的缺失，教師通常采用從課本出發(fā)對學(xué)生練習(xí)寫作內(nèi)容進行安排，忽視了學(xué)生當(dāng)前邏輯思維發(fā)展、興趣愛好指向、語文基礎(chǔ)強弱等方面的問題。在寫作練習(xí)中如何命題、如何評改都根據(jù)教師喜好隨意變動，隨意命題導(dǎo)致寫作要求缺乏針對性，隨意評分導(dǎo)致評析體系缺乏，隨意評改導(dǎo)致評改重點不夠突出，上述各方面的缺失導(dǎo)致學(xué)生寫作能力水平止步不前。

2. 寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相分離

在人教版小學(xué)語文課本中存在“閱讀賞析”板塊，選用的都是優(yōu)秀閱讀范文。在實際教學(xué)工作中，許多教師由于對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不夠充分，導(dǎo)致對閱讀范文板塊不夠重視，在實際教學(xué)工作中只是教授學(xué)生如何讀懂文章，并沒有實現(xiàn)通過閱讀引導(dǎo)寫作。在詞匯運用、寫作手法、寫作思維等方面教育工作缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致“讀”“寫”分離，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)思維是不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的根本要求，也不利于學(xué)生語文思維的多維度培養(yǎng)。

3. 寫作教學(xué)未能走出課堂

小學(xué)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)知識點繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)較大，學(xué)習(xí)生活范圍停留在家與學(xué)校之間難以抽身，造成對社會、自然的感知有所缺乏。一篇好的文學(xué)作品，來自社會生活中的素材必不可少，只有通過社會實踐，學(xué)生在閱歷、知識構(gòu)成、思維感悟等方面才能全面發(fā)展，實現(xiàn)通過文章對自身情感傳達真實傳達，實現(xiàn)文章具有生活性、人文性、社會性。

4. 對學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)存在缺失

在當(dāng)前小學(xué)階段，語文科目考核依舊為分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，學(xué)生在日常寫作教學(xué)中接受的教育也多為寫作技巧教育，學(xué)生為了取得高分?jǐn)?shù)進行寫作技巧練習(xí)。導(dǎo)致文章華而不實，文章單純是由優(yōu)美詞句堆砌，文章內(nèi)容存在空洞和核心思想不夠突出的問題。有目標(biāo)、有感悟、想傳達、才是科學(xué)正確的寫作動機，通過這些積極寫作內(nèi)驅(qū)力的影響，學(xué)生創(chuàng)作出的文章才具有高度原創(chuàng)性，在文章內(nèi)容方面結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實，在文章核心思想方面實現(xiàn)有力傳達。由此可見，正確、科學(xué)、積極的寫作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)尤為重要。

三、 小學(xué)語文多維度互動寫作教學(xué)實施策略淺析

1. 師生充分互動，實現(xiàn)互相成長

師生互動前提是構(gòu)建一種輕松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，教師僅作為引導(dǎo)者存在，實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動交流，在交流過程中對寫作內(nèi)容、寫作技巧、寫作思維多方面補充，最終實現(xiàn)學(xué)生在語文科目的全面發(fā)展。

教學(xué)實例：在教授《七律·長征》課程時，首先通過播放本人通過電影、紀(jì)錄片截取后制成的微課，在播放過程中對長征的大致過程和突出事件進行講解，促使學(xué)生具備基本的感性認(rèn)知，在觀看完畢后以小組的方式開展討論，學(xué)生在討論中暢所欲言，實現(xiàn)思維的有力碰撞。在學(xué)生小組討論結(jié)束后，開展評論文寫作技巧、寫作方法方面的講解教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合長征故事進行評短文寫作，在文中需寫出對長征的看法。這樣的教學(xué)方法實現(xiàn)了師生、生生充分交流，并在交流過程中通過老師適時引導(dǎo)使得學(xué)生對寫作技巧熟悉、掌握，并通過文章創(chuàng)作實現(xiàn)了寫作方法的具體運用，促使學(xué)生在寫作過程中做到有方法、有素材、有思維。

2. 閱讀與寫作充分融合，實現(xiàn)共同發(fā)展

首先寫作可以增強學(xué)生的閱讀興趣，在《山中訪友》一文教學(xué)過程中，本人首先要求學(xué)生進行場景聯(lián)想，對山中景色、和訪友內(nèi)心情感進行寫作。寫作完畢后開展教學(xué)工作，要求學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過程中感受作者寫作的感情和技巧，并記錄下來，實現(xiàn)文學(xué)審美培養(yǎng)和先進寫作技巧學(xué)習(xí)，通過情景帶入的方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。其次閱讀可以對學(xué)生寫作素材進行有力補充，在教學(xué)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些短小精干的美文，在課上教師對其中存在的字、詞、寫作技巧方面的充分講解，要求學(xué)生進行情景帶入，開展想象，身臨其境地體會到文中書寫的核心情感和寫作技巧，并把文中包含的各種知識點充分吸收，轉(zhuǎn)化成為自身的寫作素材。最后閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在教學(xué)工作中，每當(dāng)講解到文章高潮部分，學(xué)生給予的教學(xué)反饋都會相應(yīng)發(fā)生變化，體現(xiàn)出學(xué)生在面對文學(xué)之美的時候都會有所思、有所想、有所得。這時就需要教師對學(xué)生自發(fā)的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的感情、感悟可以通過文章形式記錄、傳達。

3. 內(nèi)外互動，增強寫作體驗

內(nèi)外指的是學(xué)校內(nèi)與外、課堂內(nèi)與外的教學(xué)方法、內(nèi)容需要充分融合，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。在學(xué)校方面，可以通過具有鼓勵舉措的寫作活動開展，為學(xué)生構(gòu)建一個展現(xiàn)自我寫作水平的平臺。還可以通過校園閱讀室、網(wǎng)絡(luò)閱讀云平臺的建設(shè)，為學(xué)生自發(fā)閱讀提供基礎(chǔ)保障。還可以通過專業(yè)語文教師隊伍建設(shè)，當(dāng)學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)問題的時候，可以通過網(wǎng)絡(luò)對教師開展提問，為學(xué)生寫作提供科學(xué)指導(dǎo)。

綜上所述，在素質(zhì)教育大環(huán)境，教師在小學(xué)語文課堂中開展的寫作教學(xué)，教學(xué)側(cè)重點不能僅停留在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，還需通過創(chuàng)新性教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)生在感性認(rèn)知、生活聯(lián)想、文字語言表達能力的全面提高，促使學(xué)生在課上、課下有所思考時都能適時記錄、創(chuàng)作成文，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

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作者簡介：

魯琳，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市實驗學(xué)校東校區(qū)。