闞天奇 戶清麗 陳寧

摘要：本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育和考查的視角，對(duì)近幾年來全國Ⅰ卷及浙江新高考卷考查人地協(xié)調(diào)觀試題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與存在問題進(jìn)行比較分析，并針對(duì)存在的問題提出優(yōu)化設(shè)計(jì)建議，以期提升人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育及評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；試題設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)特點(diǎn)；存在問題；優(yōu)化設(shè)計(jì)

高中地理課程承擔(dān)著培育學(xué)生正確人地觀的重任，人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生必備地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本成分。關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）將其概括為人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系應(yīng)秉持的正確的價(jià)值觀，并指出該素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題?；诖?，本文將人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)具體劃分為科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀等要素，并根據(jù)2017年版課標(biāo)所規(guī)定的人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵和表現(xiàn)，對(duì)2013—2017年全國Ⅰ卷中考查人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的試題設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)方式、考查目標(biāo)、設(shè)問角度等方面進(jìn)行比較分析，并針對(duì)試題存在的問題提出優(yōu)化設(shè)計(jì)建議，以期提升人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育及評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

一、人地協(xié)調(diào)觀試題設(shè)計(jì)特點(diǎn)及存在問題

1.人地協(xié)調(diào)觀試題設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1）試題命制緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)。2003版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。全國Ⅰ卷近五年的試題設(shè)計(jì)較好的落實(shí)了這一課標(biāo)要求，重點(diǎn)考查典型區(qū)域存在的可持續(xù)發(fā)展問題，以考查考生關(guān)于“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”問題的知識(shí)、觀念和做法。例如，2013年第36題考查攀枝花市空氣質(zhì)量差的原因，需要考生結(jié)合材料綜合分析攀枝花市的自然地理環(huán)境（地形、氣候等）與人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)（工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┲g的關(guān)系，以考查考生地理問題產(chǎn)生原因的綜合分析能力和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。

（2）側(cè)重考查我國生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題。近五年來全國Ⅰ卷側(cè)重考查科學(xué)的環(huán)境觀，且試題材料多取自我國生態(tài)環(huán)境脆弱的地區(qū)，試題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題為情境，充分考查考生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，如2013年第42題以海南省三沙市旅游開發(fā)為問題情境，2014年第36題以青藏鐵路錯(cuò)那湖路段的風(fēng)沙災(zāi)害為問題情境等。二是試題設(shè)問方式靈活，如2017年第43題分析村民生活對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用。

（3）圖文結(jié)合為試題材料呈現(xiàn)的主要形式。一是圖文結(jié)合，相互補(bǔ)充。例如，2014年第44題考查坡耕地切溝的危害及防治措施，該題文字介紹切溝的成因，圖像呈現(xiàn)坡耕地切溝的地理景觀圖，二者相互補(bǔ)充，將“切溝”這個(gè)陌生的地理概念進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)。二是地理圖像簡(jiǎn)單明了，與試題聯(lián)系緊密，便于考生快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息。例如，2013年第36題呈現(xiàn)了我國西南地區(qū)地圖及攀枝花周邊區(qū)域的等高線地形圖，地圖中包含經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、河流、城市等信息，有助于考生判讀解題信息。三是文字材料言簡(jiǎn)意賅。用較少的文字闡述豐富的地理信息是全國Ⅰ卷試題材料的最大特色，既有助于考查考生從文字表述中獲取地理信息的能力，又有減輕考生閱讀負(fù)擔(dān)的作用。例如，2017年第8題用文字說明西北某閉合流域的基本信息，與問題有關(guān)的信息為“湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層”，考生可根據(jù)此信息迅速判斷出該湖泊鹽度已達(dá)到極限，從而排除“湖水鹽度增大”選項(xiàng)。

（4）試題設(shè)問知識(shí)性與思維性并重。設(shè)問是試題設(shè)計(jì)的重要組成部分，需做到知識(shí)性與思維性并重，方可實(shí)現(xiàn)對(duì)考生判斷、分析、綜合和論證等地理思維能力的全面考查。全國Ⅰ卷各年試卷人地協(xié)調(diào)觀問題的設(shè)計(jì)都較好的做到了這一點(diǎn)。例如，2013年第44題圍繞“錳礦礦渣庫”這一主題，考查“錳礦礦渣庫—潛在危害—解決措施”；2014年第36題圍繞“風(fēng)沙活動(dòng)”這一主題，考查“風(fēng)沙對(duì)鐵路及運(yùn)行列車的危害—防治措施”等。

2.人地協(xié)調(diào)觀試題設(shè)計(jì)存在的主要問題

（1）人地協(xié)調(diào)觀考查分值總體呈下降趨勢(shì)。2013—2017年全國Ⅰ卷各年試卷人地協(xié)調(diào)觀考查的總分值依次為35分、41分、34分、26分和30分，平均分為33.2分，考查分值總體上有下降趨勢(shì)；而浙江新高考卷近五次對(duì)人地協(xié)調(diào)觀考查的總分值依次為23分、43分、38分、23分和44分，平均分為34.2分，考查分值相對(duì)穩(wěn)定。對(duì)比分析可知，全國Ⅰ卷在一定程度上弱化了對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查力度，不利于提高地理教師對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的重視程度。

（2）相對(duì)忽視對(duì)科學(xué)人口觀的考查。人口的快速增長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生人地矛盾，人地矛盾將會(huì)轉(zhuǎn)化為人地關(guān)系問題，因此，人口問題是人地關(guān)系問題產(chǎn)生的重要因素。統(tǒng)計(jì)分析可知，近五年全國Ⅰ卷對(duì)人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)要素的考查分值結(jié)構(gòu)分布不均衡，集中考查了科學(xué)的環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，而對(duì)科學(xué)的人口觀、資源觀考查較少，尤其是科學(xué)人口觀的考查總分值最低。而浙江新高考卷對(duì)四個(gè)要素的考查分值相對(duì)均衡，對(duì)人口觀的考查主要集中在我國當(dāng)代人口政策的提出背景和實(shí)施措施，具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。

（3）區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的考查區(qū)域比較集中。一是選材區(qū)域側(cè)重于國內(nèi)區(qū)域，對(duì)國外區(qū)域考查較少；二是所選區(qū)域大部分位于我國中西部地區(qū)，較少涉及東部地區(qū)。而浙江新高考卷的選材區(qū)域在東、中、西部都較為均衡，對(duì)國外區(qū)域的考查也較多，并出現(xiàn)了中外結(jié)合的區(qū)域。地球是人類共同的家園，世界生態(tài)環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一體，忽視了對(duì)全球生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題的考查，不利于考查考生的生態(tài)環(huán)境責(zé)任意識(shí)。

（4）試題設(shè)問類型不夠完善。人地協(xié)調(diào)觀考查的問題類型有原因分析類、影響類、措施類、條件分析類、評(píng)價(jià)類等。全國Ⅰ卷雖然都照顧到五種問題類型，但原因分析類、條件分析類和評(píng)價(jià)分析類問題偏少，不利于考查考生對(duì)人地關(guān)系問題的整體認(rèn)識(shí)。

二、高中地理學(xué)業(yè)水平考試試題優(yōu)化設(shè)計(jì)建議

1.以核心素養(yǎng)培育立意，增強(qiáng)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的考查力度

2017年版課標(biāo)提出，要準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)測(cè)評(píng)考生的認(rèn)知水平，以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等的水平，全面反映考生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，高中地理學(xué)業(yè)水平考試試題設(shè)計(jì)應(yīng)以“核心素養(yǎng)培育”立意，發(fā)揮學(xué)業(yè)水平考試對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向作用。在試題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將人地協(xié)調(diào)觀與地理基礎(chǔ)知識(shí)相融合，在確保地理試題知識(shí)性的同時(shí)，提高試題對(duì)考生思維結(jié)構(gòu)和觀念養(yǎng)成方面的考查，全面考查考生對(duì)人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)考生從人與自然和諧共生的角度認(rèn)識(shí)、分析和解決人地關(guān)系問題。

2.以人地關(guān)系為主題，全面考查人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系問題可以讓考生認(rèn)識(shí)到人口的數(shù)量、分布與自然環(huán)境具有相互影響的關(guān)系，試題命制可將人口問題與資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題相融合，全面考查考生的人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)考生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。例如，由于旅游資源具有獨(dú)特性，對(duì)游客有著較強(qiáng)的吸引力，但同時(shí)又具有脆弱性，需要在發(fā)展旅游業(yè)的同時(shí)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)。近些年我國旅游業(yè)發(fā)展迅速，旅游所帶來的問題，如游客數(shù)量大、游客不文明行為增多、景區(qū)環(huán)境污染等，都在影響著我國旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2013年全國Ⅰ卷第42題就以海南三沙市旅游業(yè)發(fā)展為背景，考查了考生對(duì)于旅游景區(qū)人地協(xié)調(diào)觀問題的認(rèn)識(shí)和解決措施。但其問題設(shè)計(jì)只有一問，即“說明三沙市旅游資源的獨(dú)特性及當(dāng)前旅游開發(fā)中應(yīng)注意的問題”，不足以讓考生思考游客對(duì)景區(qū)生態(tài)環(huán)境造成的影響。因此，可對(duì)該題的設(shè)問進(jìn)行改編，讓考生能夠從游客角度提出促進(jìn)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施，并從限制游客數(shù)量和規(guī)范游客行為等角度作答。

3.以區(qū)域發(fā)展問題為背景，考查具有時(shí)代性的人地關(guān)系問題

區(qū)域性是地理學(xué)的特點(diǎn)之一，人地關(guān)系問題總是發(fā)生在特定的區(qū)域，因此，人地關(guān)系問題具有一定的區(qū)域性。高中地理學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)重視不同尺度區(qū)域存在的發(fā)展問題，全面考查考生對(duì)區(qū)域發(fā)展問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)考生樹立正確的人地觀。例如，全國Ⅰ卷近五年對(duì)全球及我國東部地區(qū)發(fā)展問題的考查較少，而相關(guān)研究表明，我國中西部地區(qū)由于人口較少、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)較少，近些年區(qū)域發(fā)展問題趨于好轉(zhuǎn)，但農(nóng)村空心化和留守兒童問題急迫；而我國東部地區(qū)由于人口密集、工業(yè)化發(fā)展較快，成為了生態(tài)環(huán)境惡化區(qū)域，區(qū)域發(fā)展問題較為嚴(yán)峻。因此，高中地理學(xué)業(yè)水平考試試題命制應(yīng)均衡試題選材區(qū)域，評(píng)價(jià)考生對(duì)當(dāng)下我國及全球人地關(guān)系問題的全面認(rèn)知程度和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的合理途徑。

4.以現(xiàn)實(shí)材料為載體，恰當(dāng)呈現(xiàn)問題情境

在核心素養(yǎng)立意背景下，高中地理學(xué)業(yè)水平試題設(shè)計(jì)的基本取向必然是考查考生在不同復(fù)雜程度的情境中整合不同地理學(xué)科核心素養(yǎng)解決地理問題的關(guān)鍵特征。根據(jù)前面的分析可知，全國Ⅰ卷與浙江新高考卷人地協(xié)調(diào)觀考查試題在設(shè)問角度、設(shè)問方式等方面還存在一定的問題，因此，今后試題設(shè)計(jì)既要以現(xiàn)實(shí)情境材料為重要載體，還要注意控制文字材料的字?jǐn)?shù)，并配以合適的地理圖像，做到圖文結(jié)合呈現(xiàn)問題情境。例如，2016年全國Ⅰ卷第4～6題關(guān)于荷蘭的蘭斯塔德地區(qū)的試題材料，僅以文字形式呈現(xiàn)，缺少地理圖像，不利于考生迅速獲取有用信息。因此，可通過增添地圖和精簡(jiǎn)文字，做到圖文結(jié)合來表現(xiàn)蘭斯塔德地區(qū)為促進(jìn)人地協(xié)調(diào)所采取的措施。

5.完善地理圖像的信息與形式

地理圖像可與文字材料相互補(bǔ)充呈現(xiàn)情境材料，但是地理圖像呈現(xiàn)的信息量要適宜，信息冗余或過少都會(huì)影響考生的解題思路。另外，在保證真實(shí)性與科學(xué)性的前提下，還需創(chuàng)新地理圖像形式，使地理圖像多元化呈現(xiàn)問題情境。例如，2015年全國Ⅰ卷第36題關(guān)于鹵蟲的試題材料，地理圖像較為簡(jiǎn)略，呈現(xiàn)的地理信息較少。因此，可在原圖基礎(chǔ)上繪制鹵蟲主要采集區(qū)、城鎮(zhèn)的位置與范圍，并增加鹵蟲的圖片，為考生評(píng)價(jià)該產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展提供依據(jù)。

6.采用“主題縱深式”的試題設(shè)問

所謂“主題縱深式”設(shè)問，是指試題圍繞某一主題，通過層層設(shè)問，分析問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及影響，最后提出解決措施的設(shè)問方式。通過這種設(shè)問方式，可使問題具有層次性和探究性。例如，2014年全國Ⅰ卷第44題圍繞“坡耕地切溝”這一主題進(jìn)行設(shè)問，其不足之處在于缺少對(duì)問題產(chǎn)生原因的分析，因此，可在原題基礎(chǔ)上增加此類問題的設(shè)問。

作者單位：1.河北省唐山市第二中學(xué)（063000）；2.陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院（710119）